電工電子實驗教學(xué)改革探討

摘要：隨著近幾年珠三角產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)型和技能型實用人才，是適應(yīng)廣州當(dāng)前以及未來經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育的目標(biāo)，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須對原有職業(yè)教育課程進行改革，本文從實驗教學(xué)實際出發(fā)，分析傳統(tǒng)電工與電子實驗教學(xué)存在的弊端，提出了教學(xué)改革的一些措施和觀點。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 電工電子實驗 教學(xué)改革

【中圖分類號】G638【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0011-02

電工與電子技術(shù)是我校電類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其實驗教學(xué)對鞏固學(xué)生的專業(yè)理論知識、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力和提高學(xué)生綜合職業(yè)能力方面起著非常重要的作用，但長期以來，由于受傳統(tǒng)的實驗教學(xué)培養(yǎng)模式的制約，使得實驗教學(xué)難以起到相應(yīng)的作用，不能滿足當(dāng)前中職學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，因此必須對電工電子技術(shù)實驗教學(xué)進行改革，筆者近兩年來在這方面進行了一些嘗試，下面結(jié)合自己的一些體會談?wù)勲姽る娮訉嶒灲虒W(xué)改革的一些措施和觀點。

一、傳統(tǒng)電工電子實驗教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)電工電子實驗教學(xué)主要以配合理論教學(xué)為目的，在整，個教學(xué)的實施過程中，它處于“教輔”的地位，實驗課時較少，通常只占總學(xué)時的10學(xué)時左右，實驗也不進行專門的考核，實驗成績只占平時成績的一小部分或不計成績。實驗內(nèi)容也基本上為驗證型實驗，通常是在教師講授完某部分理論知識后，學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書上的操作步驟，在老師的示范下按部就班地進行電路連接、數(shù)據(jù)測量、填寫表格、書寫固定格式的實驗報告等。由于學(xué)生是在實驗結(jié)果已知的情況下進行實驗，實驗的目的就是為了驗證所學(xué)理論知識的正確性，因此在整個實驗中，學(xué)生的興趣點和注意力都集中在實驗的最后結(jié)果上，而對整個實驗過程以及實驗中所出現(xiàn)的現(xiàn)象并不關(guān)注，大多數(shù)學(xué)生根本不明白實驗為什么要如此設(shè)計，更不懂得如何去設(shè)計一個實驗方案，因此在開始另一新的實驗項目時一切又需從頭開始。同時由于實驗項目固定單一，實驗接線圖、步驟及所使用的實驗器材，儀表都已確定，學(xué)生很少需要動腦筋思考，造成實驗中學(xué)生自主操作的自由度幾乎為零，完全處于被動狀態(tài)，因此實驗難以激發(fā)學(xué)生的興趣，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，教師由于受到教學(xué)大綱和實驗課時的限制，無法根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行因材施教開展分級別的實驗教學(xué)。加上實驗設(shè)備數(shù)量有限，實驗中往往是兩人或多人一組，學(xué)生沒有足夠的動手操作機會，使之造成個別學(xué)生依賴和推諉心理，形成“實驗課來報個到，實驗中看一看，最后抄抄數(shù)據(jù)算完成”的現(xiàn)象，學(xué)生的實驗成績也難以反映出學(xué)生的真實水平，實驗教學(xué)難以達(dá)到提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

二、電工電子實驗教學(xué)改革的思路和做法

針對電工電子實驗教學(xué)存在的弊端和目前中職學(xué)生現(xiàn)狀，我校嘗試對電工電子實驗教學(xué)進行以下改革。

1.獨立設(shè)課，單獨考核，以實驗引領(lǐng)理論教學(xué)

將電工電子實驗課獨立設(shè)課，單獨考核，自成體系，與理論課同步進行，加大實驗課的課時，提高實驗教學(xué)的地位，改變過去“先理論，后實驗”的教學(xué)方法，讓實驗引領(lǐng)理論教學(xué)，在具體的操作過程中，通常一個教學(xué)班的理論教學(xué)與實驗教學(xué)為同一個老師，這樣便于課程內(nèi)容的安排與實施，實驗引領(lǐng)理論教學(xué)的重點在于通過實驗提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)學(xué)生在后續(xù)的理論學(xué)習(xí)中帶著問題學(xué)習(xí)，并嘗試找出解決問題的方法，做到實踐操作與理論知識相互滲透、相互融合。例如，在講授“整流濾波電路”這節(jié)內(nèi)容時，過去的教法通常是先理論闡述整流、濾波的概念和波形的形狀，然后再用實驗驗證，學(xué)生通常對整流、濾波概念和波形感到抽象，難以想像，因此在理論學(xué)習(xí)中有一定的困難。實驗獨立設(shè)課后，學(xué)生通過提前完成整流濾波實驗，直觀地觀察到整流后輸出的脈動的不連續(xù)的直流電壓波形和并接濾波電容后變得連續(xù)平滑了輸出電壓波形，有了這些感性的認(rèn)識，學(xué)生再學(xué)習(xí)整流濾波電路理論知識時就比較容易理解和掌握了。

實驗課單獨考核，提高了學(xué)生對實驗的重視程度，使絕大多數(shù)學(xué)生都積極主動地參與到每一次實驗中，一改過去“只看不做，抄數(shù)據(jù)”的現(xiàn)象，考核的方法和內(nèi)容從一開始就向?qū)W生說明，考核注重學(xué)生的參與度和解決問題的能力，包括平時實驗教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、對待實驗的態(tài)度、實際的操作水平、運用知識、技能及應(yīng)變能力、實驗完成后儀器設(shè)備的整理等。考核方式采用分批、分組的形式進行，邊做、邊問、邊答，每個學(xué)生的實際操作能力教師都非常清楚，因此從根本上杜絕了個別學(xué)生想抄襲作弊的心理。考核的成績分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格幾種。為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高自信心，容許學(xué)生自己選擇考核內(nèi)容，但考核成績相應(yīng)降低一級。

2.重組實驗內(nèi)容，分階段、分層次實施教學(xué)目標(biāo)

以往的電工電子實驗內(nèi)容是完全跟隨理論教學(xué)內(nèi)容來確定的，通常是實驗中需要用到什么器材、設(shè)備，就和學(xué)生介紹這部分內(nèi)容，學(xué)生通常只知其一，不知其它。例如學(xué)生在做完“直流電路中電壓、電流測量”這個實驗后，僅僅學(xué)會用萬用表來測量直流電壓和電流，而對實驗臺上直流電壓表、直流電流表使用就不得而知了，整個實驗內(nèi)容的設(shè)計不能很好地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)變能力和創(chuàng)造性，極大地限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。為改變這種現(xiàn)狀，筆者在分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，依據(jù)課程的教學(xué)大綱和電工電子實驗室整體的設(shè)備情況將整個實驗內(nèi)容進行重新組合，把實驗內(nèi)容分為：①常用儀器儀表的正確使用；②元器件的識別與測量；③基礎(chǔ)性實驗；④設(shè)計性實驗；⑤綜合性實驗五部分。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進的原則分階段進行實施：

第一階段：以學(xué)會萬用表、交直流電流表、電壓、示波器、信號發(fā)生器、真空管毫伏表等常用儀器儀表的使用方法為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能靈活使用多種儀器、儀表對同一個電量進行測量。

第二階段:以學(xué)會常用元器件的識別和性能判斷為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生會對元器件極性、管腳、性能的好壞進行判別。

第三階段:以完成一些基礎(chǔ)性實驗電路的連接和電路參數(shù)的測量為教學(xué)目標(biāo)，加強學(xué)生實驗技能的基本訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會實驗數(shù)據(jù)記錄、處理，實驗結(jié)果分析、實驗報告書寫，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅的工作作風(fēng)。

第四階段:以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，安排一些設(shè)計型實驗。

第五階段:以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。安排一些有難度的綜合性實驗。

考慮到學(xué)生之間存在的個體差異，因此在教學(xué)中實施分層教學(xué)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求完成前三個階段內(nèi)容，著重教會他們常用電子儀器、儀表的使用和常用元器件的認(rèn)識和使用，培養(yǎng)他們規(guī)范的實驗操作能力，促使他們養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。而對于那些基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生則鼓勵他們在完成前三個階段教學(xué)內(nèi)容后，嘗試完成第四、第五階段的內(nèi)容。這部分學(xué)生根據(jù)自由組合的原則，兩人一組（一人一組也可以）利用課后時間根據(jù)實驗內(nèi)容、自己擬定實驗方法、實驗步驟以及所需使用的儀器設(shè)備（期間老師只需檢查設(shè)計是否合理，適當(dāng)給予提示），由學(xué)生獨立操作，完成整個實驗內(nèi)容，最終寫出完整的實驗報告。整個過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只起引導(dǎo)的作用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及全面提高學(xué)生的素質(zhì)起到積極作用。

3.加強安全教育，以“6S”管理標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生

由于電工電子實驗通常會在220V、380V電壓的環(huán)境下進行，而中職學(xué)生的年齡偏小、好動，對電充滿好奇心，同時又缺乏安全意識，因此在整個實驗教學(xué)過程中，我們重點加強安全教育、嚴(yán)格要求學(xué)生遵守實驗室的規(guī)章制度，明確“安全用電”的重要性，樹立“安全第一，預(yù)防為主”的思想，提高學(xué)生的安全意識和事故預(yù)防能力和應(yīng)急處理能力，確保實驗安全。同時為了培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)校、企文化對接、塑造學(xué)校的良好形象，增加學(xué)生就業(yè)的竟?fàn)幜Γ陔姽る娮訉嶒炇彝菩小?S”管理制度，以“6S”管理目標(biāo)要求學(xué)生。

4.建立學(xué)生社團、有限開放實驗室、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了能有效地實施電工電子實驗教學(xué)的改革，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我們在學(xué)生入學(xué)初期，就在全校范圍內(nèi)吸引愛好電工、電子的學(xué)生參加電工維修社團和電子制作社團，并利用下午7、8節(jié)課的時間對學(xué)生進行理論知識和基本技能的輔導(dǎo)，通過讓學(xué)生制作一些具有實用性和趣味性的電路，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于制作過程中出現(xiàn)的問題，老師與學(xué)生一起分析，幫助引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法，逐步提高學(xué)生的維修技巧，同時鼓勵學(xué)生從身邊的小家電維修入手，吸引和帶動更多的學(xué)生參與到電器維修和電子制作中。學(xué)校每年還舉辦一次技能節(jié)，為有電器維修和制作特長的同學(xué)提供施展本領(lǐng)的舞臺，極大地提高了學(xué)生的自信心。為了給學(xué)生營造一個能充分動手的實驗，發(fā)揮其想象力、思維力和創(chuàng)新力的環(huán)境，我們利用課后時間，對實驗室實行了有限開放，在保證安全的前提下鼓勵、支持部分學(xué)生自主進行實驗探索，對促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展起到了積極的作用。

結(jié)束語：

總結(jié)這兩年我校在電子電器專業(yè)嘗試的電工電子實驗教學(xué)的改革，深感教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，如何在當(dāng)前以課程改革為著力點的教學(xué)改革中進一步把電工電子這門實驗課程開好，使學(xué)生在經(jīng)歷了電工電子實驗后，動手能力、創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力有進一步的提高是一個值得我們廣大教師不斷探索和不斷完善的課題。

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