民族高校面向行業的大學生專業能力培養平臺建設探索

摘要：西北民族大學數字媒體藝術本科專業以實踐能力培養為中心，面向行業，加快數字媒體專業人才的綜合素質和創新能力培養，強化實驗與實踐教學的育人作用和功能，通過多年的教學探索，數字媒體應用能力培養平臺構建了一套由課程學習、項目研究、對外交流、創新實踐、師生互動等五部分組成的培養平臺，學生形成了較好的專業知識和實踐能力，人才培養改革取得顯著成效。

關鍵詞： 面向行業 數字媒體 培養平臺

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0006-02

西北民族大學是新中國成立后建立的第一所民族高校，國家民族事務委員會直屬的6所民族高校之一，經過60年的發展，學校為民族地區培養了大量各類人才，近年來，學校數字媒體藝術和教育技術專業在學生培養方面做了一些有益的嘗試，建設了面向行業的專業能力培養平臺，在培養學生創新能力和就業能力方面取得了顯著效果。

一、課程學習平臺

數字媒體課程學習平臺由非線性編輯實驗室、廣告綜合設計實驗室、藝術設計實驗室、虛擬演播室、數字音頻實驗室、數字攝影實驗室、模擬播音室、數字媒體藝術實驗室、電子信息技術實驗室、遠程傳播實驗室和大學生實踐創新基地等部分組成，面向相關學院20余門課程的實驗教學。在解決學生學習有效性方面注重以下幾個方面的設計和評價：

（一）課程學習過程強調厚基礎寬口徑，重視學生行業設計意識和設計能力的培養，強調技能學習的自我強化與反省。課程體系按照專業基礎課程、專業必修課程、專業選修課程、社會實踐的模塊，組成關系明確的先行課程和后續課程群組，并通過課程大綱的形式確定核心知識單元和知識點，保證課程學習平臺的完整性。

（二）重視實驗設計和實驗作品相結合的過程性評價，針對不同的課程，使用不同實驗教學方法和手段，在綜合類實驗項目中，采取學生組隊，互相協作，互相交流?；A性實驗，以輔導為主；設計性實驗，以引導為主；綜合性實驗，先幫后扶再放手，充分發揮學生的主觀能動性，提高實驗的效率。在計算機類課程中，實驗教學采用分段式教學，完成一部分的理論教學后，進入實驗室完成相應的實驗項目，進行下一段理論教學。教師對學生實驗的考核方法采取的是實驗設計、實驗報告、實驗作品三部分綜合考核，并且強調實驗作品和實驗設計的相互呼應和內在的一致性。實驗指導教師根據課程特點指導學生編制過程性評價標準，讓學生在開始實踐任務之前就能夠用明確的評價標準隨時反饋自己的學習行為，并建立FTP站點，系統管理實驗課程評價過程。

二、基于項目的研究性學習平臺

基于項目的學習起點是一件最終的產品或者是頭腦中的一個制品，產品的創造通常會引發出需要學生解決的一個或多個問題，學生需要呈現或者使用他們自己制造出的產品，最終的產品是學習的驅動力，該平臺學生主要通過以下幾種途徑實現：

（一）本科生參與教師科研項目：這是由校團委組織實施的一個項目，通過學生前期與教師的溝通，彼此在某一個研究課題上達成一致，經過項目申報、項目論證、項目實施等過程，訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的思維習慣和能力。

（二）大學生暑期社會實踐項目：每年暑假學生們都會在指導教師的帶領下，帶著問題奔赴三下鄉地點進行實地調研和訪談，并用影視媒體和數字媒體技術手段記錄和展示典型話題，使學生學有所用，并在真實的社會問題中提升自己對社會和專業的認識。

（三）學校特色項目：校級特色項目“DV影像嘉年華”的一系列活動，包括對外聯絡、贊助活動等，從策劃到實施都是由學生自己設計和執行，甚至包括頒獎活動的現場直播和后續光盤制作。這個特色項目已經連續做了四屆，學生在數字媒體應用方面的能力得到了較大的提升。

（四）學年論文和畢業設計：鼓勵學生結合實際工作需要，結合學生學習過程的實際需要，基于項目或問題，多名學生先后在教師的指導下完成了實驗室網上預約系統、基于問題的師生互動交流平臺研發、甘肅特有的少數民族專題資源網站建設、基于WEB2.0學院網站開發建設與維護、基于FTP站點考試系統的設計與開發、校園虛擬漫游系統研發等項目，并投入到學院的日常管理中。

三、對外交流平臺

（一）“社會環境對認知施加影響的途徑主要是他人的心理活動會產生影響、幫助、誤導、示范、質疑和提出其他觀點的作用”。[1]為了讓學生們“學以致用”，學院積極與校外相關企業合作，建立實習基地，依托企業豐富的生產實踐，開展面向行業的技能培訓，彌補教學內容的不足。學院與wacom公司合作，舉辦有益于學生專業技能提升的多種展示、競賽活動，每年的wacom創意繪畫大賽，涵蓋了動漫的各個領域，能夠讓學生了解省內各個院校專業水平，也打開了對外交流的窗戶，激發學習興趣。同時，不定期邀請國內動漫領域知名的概念設計師、動畫師、三維設計、游戲等領域的專家進行相關知識講座，將他們在生產應用中的案例引入課堂，進行深入剖析。由公司實踐提升過的大學課堂教學，始終保持最新鮮的血液。避免因為學校教學內容不夠完善而迫使學生進行“回籠”的尷尬境遇。

（二）與企業合作建立實踐基地，使學生在課堂學習及技能提升之后有及時、充分的實踐機會，將課堂教學與實際應用結合，為學生走向實踐搭建良好的過渡平臺，同時也一定程度上解決了學生就業。與省市電視臺等影視機構建立了合作關系，除了讓學生得到更多交流實習機會，也為本專業學生的學習展示提供了更廣闊的平臺。數字媒體專業還在甘肅省電化教育中心建立實習基地，與該中心影視制作基地進行深度合作，共同開發紀錄片、電視教學片、網絡媒體資源等。數字媒體專業和該基地進行有效的整合、共享，達到教師間交流促進、學生實習實訓的目的，為學生走向數字媒體行業打下堅實基礎。

四、實踐創新平臺

（一）創建大學生實踐創新基地。

如果不能通過實踐創新，學生的間接經驗就有可能變成不能解決問題的惰性知識。杜威說，“知識一旦通過傳遞的方式交給學生，就變成了信息。”[2]為不斷推動人才培養模式改革創新，激發學生學習和科研興趣，學校建立了“大學生實踐創新基地”，旨在樹立學生的創新意識、培養學生的創新精神和創新能力、整合資源、創造條件為學生開展課外科技創新活動提供平臺，增強實踐能力，培養團隊合作精神，同時也為學生自主創業打下基礎。

從最初的實踐創新基地標志的設計到課題選擇、日常管理、人員納新等都交給學生，作為課堂學習的延伸和擴展，實踐創新基地推行“自我管理、自我發展”的理念，極大地推動了學生主動學習的意識，提高了元認知能力。通過跨學院、跨學科組建團隊，設計各項參賽任務，到協力打造作品的過程，體現了“知識共享、同儕互助、主動探究”的合作精神。同時也搭建了師生互動和交流的平臺，營造師生共同進步和發展的氛圍。

（二）與甘肅省電教中心影視制作基地合作，利用承辦全省大學生DV大賽的有利條件，對院系學生DV創作進行直接指導。開設與專業技術相關的論壇、講座，以開拓學生的視野，并指導學生參加相關的技術認證；吸納學生共同完成各種數字媒體項目，包括進行數字媒體技術的項目（包括影視、動畫、數字娛樂等）以及進行與數字媒體相關的軟件（如影視編輯軟件、動畫軟件、數字娛樂軟件及插件等）開發，各種電視欄目的創意、拍攝、制作；參與紀錄片的創作、拍攝和制作等。

五、師生互動交流平臺

隨著網絡技術的發展，師生間的信息交流方式也產生了重大的變革，傳統的教學一般是面對面的交流，加之多校區辦學對師生交流造成實質性影響，教師和學生交流不足。該平臺通過對學生學習過程存在問題的調研和梳理，實行問題分類管理、即時反饋提問和解答信息、開放問題和單獨對話的個性化問題管理模式，構建了師生、生生互動的網絡體系。實踐表明教師以特殊的網友身份參與信息交流，會增加學生的信任感與親和力。因此，教師借助于網絡手段，適時加以引導，在專業學習資料、學業指導和思想交流等方面和學生互相交流，一方面可以通過答疑解惑，提高學生對本學科知識的興趣，強化專業教學和科研內容，防止學生沉溺于無益的網絡活動；另一方面通過直接或間接的交流，及網絡教學指導中滲透性的暗示，培養學生的積極意識和行為，健全學生人格培養。

在全面培養和提高大學生實踐創新能力新形勢下，西北民族大學專業能力培養平臺的建設有效打破了傳統教育運行模式，避免了專業實驗室專業單一、學生受益面低的弊端，構建了一個真正面向各專業領域全面開放的實踐創新平臺，是培養和提高大學生實踐創新能力的一種有效模式，對提高大學生實踐創新能力起到了很好的促進作用。

參考文獻

[1] Wilson，R.A.＆Keil，F.C.(Eds.):《MIT》認知科學百科全書，[M].上海外語教育出版社，1999年版，P767-769.

[2] 杜威. 王承緒譯.《民主主義與教育》，[M].人民教育出版社2001年，P205.

本文系國家民族事務委員會本科教育改革項目(2008)“面向行業的應用型本科專業實踐能力培養的行動研究”的研究成果，西北民族大學教學改革項目（JG201132）研究成果之一。