就業導向下的高職多技能培訓體系的構建

摘要：以就業為導向和工學結合的高職教育，突出了對專業和專業崗位的學習、訓練，對于學生在畢業后，是否能夠在本專業內就業沒有能夠充分重視，隨著經濟社會發展的加快，職業崗位的變化加快，讓學生能夠在多個崗位就業，訓練學生多方面的就業技能就顯得格外重要了。

關鍵詞： 國際貿易 高職教育 人才培養模式

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0003-04

教高【2006】16號文件強調高職教育要以就業為導向，走工學結合的道路，指明了高職教育的發展目標和途徑。于是各高職學校都圍繞這個目標進行了一系列的教育教學改革和實踐，突出就業導向和工學結合。但實際的就業過程中，有一部分畢業生的就業游離于專業之外，在專業以外的行業就業，凸顯了就業導向和工學結合在實踐中的不足。

一、技能——就業模式的局限性

本人在《構建基于工學結合的多技能教育模式的分析》一文中已經就高職專業要構建多技能教育模式的原因作了初步探討。今天的職業教育和職業教育的課程開發本著技能——就業模式。基本上是沿用了“市場導向的專業設置——任務引領的課程開發——工學結合的教學過程——多元綜合的考核評價”（雷正光）這一模式。

武漢商業服務學院《國際貿易實務專業工學結合人才培養模式研究》課題組報告中強調：“在課程體系構建上，要求根據培養目標，基于崗位工作任務并結合崗位任職標準選取課程內容、開發課程，根據崗位工作程序化課程內容。也就是，以外貿企業崗位實際工作任務為主線，由淺入深、從簡單到復雜、從單項到綜合，在企業專家的深入指導和參與下，基于崗位典型工作任務和工作過程構建了全新的‘工作過程導向’、‘雙證融通’的課程體系。”從中我們可以看出，因為國際貿易專業培養的是外貿業務員，從外貿業務員崗位技能出發，以工作技能的需求開發相應的課程。所以都是圍繞著外貿業務員的崗位來設置相應的課程，訓練相應的技能。

這種模式以市場為導向，以技能為中心，開展職業教育，無疑是正確的。但是在應對變化的就業市場和多樣化的就業渠道，以及多樣化的就業崗位，特別是專業不對口的時候，這樣的模式未免會有局限性。

在今天教育大眾化的前提下，就業中存在專業不對口似乎不是一個新鮮的話題。一項麥可思調查研究顯示，全國2009屆高職高專畢業生的專業對口率為57%，均較上屆下降4個百分點。這意味著，當前有四成以上高職高專畢業生從事與專業不對口的工作，與2008屆高職（61%）相比，專業對口率呈下降趨勢。專業對口率偏低主要是就業市場上專業對口崗位數量少，部分畢業生只好在非專業崗位就業。

楊文蘭以內蒙古財經學院的2009和2010年國際貿易專業的就業對口率進行了統計分析，2009年只有四成在國貿相關專業就業，2010年有六成多在國貿相關專業就業，兩年都有三成的畢業生就業在銀行等其他職業。

我院2010年國際貿易實務專業一個班35名畢業生，畢業后從事國際貿易及其相關崗位的有22名，還有13名從事的工作與國際貿易不相干。

因此，如果沿用技能——就業模式的話，勢必會造成一部分同學畢業后，又面臨著二次學習，也同時會給畢業生順利就業帶來一定的困難。諸如上述學習國際貿易的畢業生到銀行就業，銀行的技能就可能沒有得到很好的訓練。

二、就業——技能模式探討

教高【2006】16號文件提出，高職教育要培養高技能人才，要以就業為導向。指出高職教育的目標方向，高職畢業生就是要就業，要以就業為主來培養學生的能力，可以理解為我們的高職教育就是與就業接軌的。也就是要走就業——技能導向。為了就業，或者是將來就業需要什么樣的技能，今天我們的高職院校就要加大教育和培訓的力度，努力提高學生這方面就業所需要的技能，而不能因為技能的缺陷，而影響到將來的就業。所以就要拓寬就業技能的種類，是多技之長，而不能一技之長。

美國在就業導向的高等教育上，采用“專業設置適應社會需求， 大量開設跨學科專業”，“交叉專業大量增長， 主要有跨學科群交叉和學科群內交叉”，培養學科交叉型人才。這些交叉專業的涌現不僅促進了傳統專業的提升與改造， 還培養了學生復合型的知識結構， 受到眾多企業的推崇。[1]同時“課程設置靈活、多樣。學科滲透， 適應現代科技和社會生產發展需要。課程設置適應能力強， 靈活性大， 能較快地按照行業轉換和主攻方向的變化， 而迅速調整課程設置和專業方向， 以適應各種環境和條件的變化， 培養社會和經濟發展需要的通用性人才。”[2]今天你學習的知識越寬，掌握的技能越多，那么就業方面的選擇范圍就寬了一些，就業機會和就業的成功率也增加了一些。

張啟富在《高職教育就業導向中的適應性問題研究》中指出“產業結構和就業結構正在或即將發生深刻變化，包括高技術在內的知識性勞動者的就業崗位需求不斷增加，單純的‘能力本位’顯然不適應此要求。以人為本，是將學生培養成同時肩負企業和社會發展責任的‘社會人’，而不是單純的‘技術人’，是高職的長遠目標。”

丁孟春，楊金諺在《高職高專國際貿易專業課程建設與教學改革實踐研究》也提出要拓寬國際貿易的專業口徑和內容，要增強專業的適應性；如輔修金融專業等其他專業。

從上面的論述，可以看出國際貿易專業的畢業生，就業不僅僅是在國際貿易方面，還涉及其他領域比如金融、銷售、會計、電子商務等。另一方面教育研究者又同時都提出和強調拓寬專業口徑和內容的重要性。在以就業為導向的高職教育，尤其如此。為了確保就業，在專業設計和課程設置上就應該以專業技能的學習和訓練為主，同時要輻射與專業相關的多個專業領域或職業領域，并通過增加一到幾門該領域的核心課程，對這些專業領域或職業領域進行一個初步的技能訓練，達到能夠初步上崗的要求。形成既有一技之長，又有多能的專長，將來的就業，既可以在專業領域內就業，也可以在專業外的其他行業就業，確保真正的就業導向。

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1[1][2]趙宏， 陳梓佳.美國就業導向的高等教育改革的啟示.外國教育[J]，2007 年第7期

三、國際貿易專業的多技能體系構建設想

1.厚基礎、寬就業

孫偉在《對高職國際貿易專業的思考》中提出“厚基礎、寬就業”。并且提出專業課程的設置也應變化，應該“在國際貿易、國際貿易實務、國際金融的基礎上，增設以下課程：國際營銷學、國際融資與結算實務、報關實務、報驗實務、國際貨物運輸與保險實務、進出口單證操作實務等。通過以上課程的設置，使學生能看懂并分析各類英文進出口合同和信用證；根據合同和信用證能獨立辦理報驗、報關、托運、投保手續等；根據合同、信用證及裝運資料，制作所需結匯單證并送交銀行，其中以報送、填制單證這兩方面的能力為重點。”

從上述的論述中可以看到達到了“厚基礎”的目標，但是對于“寬就業”似乎不明顯，因為這些課程基本上都是國際貿易相關課程，訓練培訓的都是國際貿易方面的技能和知識，沒有能夠拓寬專業，拓寬就業門類。

2.國際貿易實務專業計劃

下面選取了某高職院校的國際貿易實務專科專業（620304）人才培養方案中的主要課程。

表1 國際貿易實務專科專業人才培養方案總表

國際貿易實務專業主要是培養外貿業務員崗位的一個專業，因此開設的課程主要圍繞外貿業務員的崗位技能來開設的，比如《國際貿易實務A》、《國際貿易》、《國際商法》等，同時還開設限選課和任選課，提供了外貿業務員技能訓練的相關課程。通過這些課程的學習，畢業生大體上掌握了一個外貿業務員所需的一些技能，畢業后可以從事與外貿業務員相關聯的一些工作，就業與專業對口，那么上手就會快，所學的課程就會發揮一定的作用。但問題是如果該專業的畢業生將來沒有找到對口的工作，一切都要從頭再學，耗時費力。

如果實行了工學結合的話，學生學習的是外貿業務員這方面的理論，同時又在這個模擬的崗位上（或實際崗位）進行過實踐操作，而結果在就業上卻從事與專業無關的工作，那樣的話，學生除了獲得一張畢業證書外，對就業和工作是無益的。

所以本著就業導向，就應該以國際貿易專業為主拓寬該專業的專業計劃，拓寬就業技能，同時也就拓寬就業渠道，實現畢業就業。

3.專業拓展計劃

縱觀上述教學計劃，可以看出該計劃中課程除了公共必修課以外，就是經貿基礎課，如《經濟數學A》、《經濟管理基礎》、《宏觀經濟學》、《微觀經濟學》。除了這兩類課程以外都可以算作是專業類課程了。我們就這些專業類課程進行一個拓展，拓展課程是圍繞著拓展就業崗位來進行的，當然由于課時的限制，也不可能把一個崗位所有的課程都拓展上，只能選一至兩門核心課程加以拓展，以使學生對該行業或該崗位的主要知識和技能有一個大致學習和訓練，掌握該崗位的核心知識和技能，達到能夠從事與該崗位相關工作的能力就行，不追求廣度，也不追求深度，掌握上崗的初步技能。

本著這樣的理念，可以將該教學計劃進行一個拓展，具體如下表：

表2 專業拓展計劃表

經過拓展，國際貿易實務專業畢業生的核心技能得到了一個提升，同時在就業上由一個崗位到多個崗位的變化。國際貿易實務專業本身的知識和技能沒有減少的情況下，增加了相應的課程和技能，真正做到一專多能，以一崗位為核心，多崗位技能訓練，多方位發展。真正實現“厚基礎、寬就業”。如果畢業生在外貿業務員上沒有找到工作崗位，那么還有10個崗位都可以做，這樣大大增加了就業的可能性，也充分保障了畢業生的就業，體現了以就業為導向的就業——技能體系。

4.課時問題解決

當然經過這么一擴展，國際貿易實務專業的課時總數會大大的增加，就以每門課程40課時來算，就會增加400課時總量，總課時達到2190，顯然是超過標準的。可以在三個方面進行調整。第一，公共基礎課占的比重過大，可以削減150-200課時；第二，在學科基礎課里面《經濟數學》、《宏觀經濟學》、《微觀經濟學》進行整合，削減課時100-150課時；第三，在專業選修課和任選課里面減少100-120課時。這樣在不減少原有課程門類的同時，通過削減的課時增加相應的多技能課程，既保證原來計劃的完整性，又增加了其他課程的學習和訓練。達到事半功倍的效果。

表3 原計劃中的學時分配比例

綜上所述，在實行以就業為導向的工學結合的高職教育中，應該從技能——就業模式中走出來，把學生和學生將來的就業放在首位，即以就業——技能為中心，把學生將來的就業所涉及到的專業領域或者職業領域進行研究，既要以本專業的核心知識和核心技能為中心，又要積極拓展相關專業和技能的學習和培訓，真正做到以學生為本，以學生的就業為本，使學生畢業時候獲得幾門知識和技能，拓展畢業生的就業廣度，順利實現就業。

參考文獻

[1] 丁為斌.構建基于工學結合的多技能教育模式的分析.價值工程[J]，20B年第10期

[2] 雷正光.基于“就業導向”的職教課程發展觀.大學研究與評價[J]，2008年7

[3] 楊文蘭，國際貿易專業就業現狀及培養模式的探析.內蒙古財經學院學報[J](綜合版)，20B年第9卷第1期

[4] 趙宏，陳梓佳.美國就業導向的高等教育改革的啟示.外國教育[J]，2007 年第7期

[5] 張啟富.高職教育就業導向中的適應性問題研究.黑龍江高教研究[J]，2006 年第4期

[6] 丁孟春，楊金諺.高職高專國際貿易專業課程建設與教學改革實踐研究.長春理工大學學報[J](高教版)，2007年第3期

[7] 孫偉.對高職國際貿易專業的思考.遼寧高職學報[J]，2002年第6期

[8] 黃宏偉.基于就業導向的高職專業建設研究.教育發展研究[J]2009．13-14