瑣談化學課堂教學中創新思維能力的培養

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0108-02

在中學化學教學活動中，創新能力的培養是課堂教學改革的關鍵和核心。教師再也不能充當“傳道、授業、解惑”的教書匠和傳聲筒，而要成為導演和教練，用精心設計的教學方案和構想“催化”學生、激勵學生，讓學生自主地求知，自覺地實踐，形成能力，有效地發展自身素質，必先激活學生的創新意識。

在我從事中學教學的十多年中，課堂教學是培養學生創新能力的主渠道，現就瑣談化學課堂教學中創新能力的培養幾點認識。

一、激發學習興趣，培養創新意識和創新精神

如果一個人的興趣比較廣泛，眼界比較寬廣，就可以從多方面得到啟發，有助于促進創造性的發展。如果學生長期面對大量的習題和頻繁的考試，很容易產生枯燥乏味感，若遇到困難和挫折則易心灰意冷，學習興趣銳減，甚至對學習產生厭倦感，當然談不上創新思維的形成。因此，教師在教學過程中一定要運用化學思維方法去激發學生學習的興趣。

1.利用化學實驗，激發學生興趣

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，一個人對某種事物產生興趣時，他就會主動地、積極地去探索，處處充滿了創造生機。所以教師要千方百計把認識的對象和任務從學生的間接需要變成直接需要，以促進學生形成強烈的探索動機。化學教學區別于其他學科的主要標志是“以實驗為基礎”，在化學實驗中，引起學生認知興趣的是實驗中產生的現象，如顏色變化、氣體生成、沉淀生成、燃燒、爆炸等，這些現象能引起學生強烈興趣，能激發學生心靈深處強烈的探索欲望，準確把握“以實驗為基礎”這一基本特點，做好各種實驗，以生動、新奇、鮮明的實驗現象對學生的認知情感、意志、思維等產生影響，是化學課堂教學充滿生動有趣的關鍵。

2.創設問題情境，實施啟發式教學

在學習過程中，如果僅讓學生簡單地重復已學過的東西，或者去學習力不能及的東西時，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”的東西時，學生才會有濃厚的探索精神和創新意識。這就需要教師掌握創設問題情境藝術，實施啟發式教學，使學生對所學知識感興趣。例：在“鹽類的水解”教學中，可從學生自已動手實驗引進：在Na2CO3， (NH4)2SO4， NaCl三種鹽類的水溶液使石蕊試液變色的情況，使學生認識到鹽類的水溶液并不一定呈中性，從而啟發學生探索原因。然后引導啟發鹽類水解的概念，進而討論鹽類水解的實質規律、類型和應用。

3.開課第二課堂教學，激發好奇心

構造化學活動課，如精選科普讀物和化學雜志，組織學生閱讀、舉辦化學魔術晚會（火山爆發、燒不了的手帕、清水變牛奶）等奇妙的化學現象，激發好奇心，以擴大學生的視野，感受日新月異的化學發展和化學新成就，為學生的探索和創新做充分的準備。

二、營造創新環境，培養創新品質

怎樣才算具有創造性?對學生而言，在其勞動、學習甚至游戲的過程中，只要具有主動、積極的思維狀態，其活動的結果就其自身的認識發展而言含有某種新穎性、獨特性，我們就可以認為具有創造性。由此看來，創造性并不是一種神秘的能力。要培養創造性思維首先就要大膽扶持、肯定帶有創新意向的活動及活動的方式途徑。以實驗室制乙烯（CH2=CH2）為例，在實驗過程中學生一般有如下表現：

①觀察到實驗過程中液體變黑。

②聯想到濃H2SO4使蔗糖碳化，推測濃H2SO4也可使乙醇碳化。

③聯想碳與濃H2SO4反應可生成CO2和有刺激性氣味的SO2，明白產生的乙烯由于含SO2而有刺激性氣味。

④思考SO2，CO2雜質如何除去，如何檢驗，設計檢驗、除雜裝置。

以上看似普通的幾點，是在學生對實驗過程的敏銳觀察、豐富想象、有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，對其個人發展而言具有新穎性，都與其創造性思維活動有關，值得教師肯定與鼓勵。如果把學生在課堂上的這些積極主動的活動視為平常而不加以珍惜，或者認為創造性是一種高深神秘的能力，學生的活動與創造性活動毫不沾邊，無疑將束縛學生的手腳，不利于學生創新勇氣和信心的形成。實際上，在教學中，學生很多的表現，如對某一問題的多角度回答(一題多種解法或一題多種答案)，對某實驗或習題答案的批判性評價等，都是在其心理認知沖突基礎上通過模仿、遷移、類比等積極思維形成的，都閃現出創造性火花。那么，教師應該有意識地去肯定、扶持，這樣才能有一個激發學生創造的寬松環境，才會有學生創造性的勞動。

在傳統教學中，為了維持良好的安靜的課堂教學環境，教師一般是不允許學生自由議論的，而且教師提出問題后，學生必須舉手等到教師點他的名時才能獲得答問的機會。但是我們不難看到這樣的事實，在演示化學實驗時，學生總是忍不住擠到講臺邊觀看有趣的實驗現象，大膽一些的還找老師“討”一些化學藥品想自己也試試，教師提出一個問題后，學生往往是前后左右紛紛議論起來，得出的答案也并不是“標準”的；還有些學生從不同的角度提出一連串為什么，使老師不能隨口而答。這些現象表明學生的積極性調動起來了，他們完全融入了課堂教學中忘卻了自我，他們有表達的欲望，有相互交流的愿望。這是一種有較高價值的教學現象。作為教師，就要充分理解學生的行為——不斥責，欣賞學生的見解(哪怕有些荒唐)——不嘲笑，分辨生的樂趣——不無動于衷，在這樣民主寬容的氣氛中，課堂才能真正活躍起來，學生才敢于質疑、善于質疑，才能發展其創造性品質。如果要求學生人人正襟危坐，個個屏氣閉嘴，規規矩矩舉手等著點名后再答出千篇一律的答案，實際上就是打擊學生的自信心，壓抑學生的思維，扼殺學生的創造性，這將培養出平庸迂腐之人，是我們在教學中應擯棄的。

三、注重訓練學生的創造性思維的教學，培養創新能力

學校所培養的學生畢業后，不論他們從事什么工作，唯有深深銘刻頭腦中的思維方法，研究方法會隨時隨地發生作用，使他們受益終身。化學思維方法形成于化學知識結構的建立和解決化學問題的過程中，學生一旦形成科學的思維方法，就能觸類旁通并有助于形成創新能力。所以在化學課堂教學中，要特別注重思維方法的教學。

1．依教學內容，自然地向學生滲透思維理論

化學知識是前人的經驗總結和科學思維的結晶，隱含著思維教育的深刻內容，教師可挖掘出各種化學結論、規律的來由使學生在學習中不僅能感受知識、記憶學習材料，而且還要受到思維方式的熏陶與啟示，學習到思維的理論和方法。例如：為了尋求各種元素的單質及其化合物間的內在聯系和規律性，歷史上許多人進行了各種嘗試，最后，門捷列夫通過分析、歸納等方法終于把孤立的各種元素納入到一個系統內，形成了元素周期表，為化學學習和研究提供了重要的規律和工具；又如在酯化反應中，羧酸是提供氫還是提供羥基是前人經過了分析推理、假設、實驗、綜合歸納這個過程才確定的。以上兩例從思維方式上看，都經過了思維的發散和收斂這個過程，因此，教師應不失時機地向學生介紹“發散思維”和“收斂思維”的有關理論知識，并引導學生在以后的學習中自覺地運用這些思維方式。思維方式的種類很多，如求同思維、求異思維、逆向思維、非定勢思維等，領會和理解這些思維的含義，既能幫助學生理解教材，又能讓學生的思維能力得到訓練和提高，特別重要的是讓學生掌握用思維理論去思考問題的方法，養成科學學習的習慣。

2.將化學思維方法的傳授與化學具體知識的學習結合起來，使二者成為化學教學整體中一個有機組成部分

學習有機械學習、意義學習、思想學習，前兩者屬于知識的學習，后者才是教學中應達到的最高境界。根據學生發展的需要，在教學中要把它們有機結合起來。例如，在化學計算教學中，比較、篩選、分析、交換、遷移、類比、推理是思考問題的一般方法，守恒法、關系式法、平均值法、差量法、極值法……既是解決問題的基本手段，又是化學思想的直觀體現，而守恒的思想、數形結合的思想、分類討論的思想、化歸與轉化的思想是高層次的化學思想方法，具有觀念性的作用，一定要在課堂上有意識地滲透和傳授，這樣可使學生領會到隱藏在化學知識背后的思想和精神。這種層次分明的思想方法訓練，一定要貫穿于課堂教學的始終。

總之，創新意識、創新精神、創新思維不是天生的，而是要靠我們通過創新教育來培養。教育是教育發展的一種必然要求，創造充滿創新活力的課堂教學，在學生精神不振時讓他們振作，在學生茫無頭緒時給予啟迪，讓學生的爭論擦出思維的火花，使學生思維發展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現創造的光輝和人性的魅力，這是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。