基于職業能力培養的手印學課程CBE教學模式研究

【摘要】適應警察職業化建設是我國公安教育的改革方向，加強職業能力為導向的課程建設是公安專業教學的根本任務。文章借鑒CBE教學模式改革傳統的手印學教學模式，通過職業能力分析確定教學模塊及內容，以學生主動學習為中心設計教學方法和學習包，建構更適合公安招錄培養體制改革需要和應用型公安人才培養需要的手印學課程教學模式。

【關鍵詞】公安教育 職業能力 手印學 教學模式

【基金項目】本文系廣東警官學院教研基金資助項目“手印學教學模式研究與實踐”的研究成果。（項目編號：GDJYJ09004）

【中圖分類號】R643【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0106-02

隨著警務工作日趨規范化、職業化，公安教育也需與時俱進。2011年4月公安部出臺的《關于加強公安院校和訓練基地建設的指導意見》中指出，公安院校作為公安教育的主陣地，應圍繞公安中心工作，以服務警務實戰為導向，培養應用型、復合型公安專門人才。

刑事技術專業是公安教育不可或缺的重要組成部分，手印學作為刑事技術專業的基礎課程，既包括現場手印的形成機理及變化規律、手印顯現的技術原理、手印鑒定理論依據等基本理論，也包括紋型結構與特征、手印的提取與顯現方法、手印鑒定的步驟等基本知識，還包括現場手印的勘驗與分析、樣本手印的收取、指紋的自動識別等具體的應用等，是一門集知識性、技術性和實踐性于一體的應用學科。

1.手印學課程CBE教學模式的提出

手印學傳統的教學模式以教師講授為主，內容上偏重于知識的傳授，教學方式多采用教師示范，學生重復的形式。這種只注重單純知識講授和簡單技能訓練的方式往往缺少師生互動，學生學習興趣不高，學習主動性不夠；教學內容實戰性不強，更新不及時，模擬現場仿真度不高，不能滿足實踐工作的需要。為了提升教學的實戰性，加強對學生能力的培養，筆者認為可以借鑒CBE教學模式來講授手印學課程。

CBE（Competency Based Education）教學模式是上世紀七十年代美國休斯頓大學在著名的教育心理學家布魯姆提出的掌握性學習模式和反饋教學原則的基礎上開發出的一種“以能力培養為中心”的教學理論和模式，在西歐和北美一些國家被廣泛采用。CBE教學模式強調的是以職業或崗位所需要的知識、技能、行為意識為教學目標的基準，并以學生的學習為中心，不受時間和環境限制來組織課程與實施教學。采用CBE教學模式有以下優點:

1.1實現課程優化。

CBE教學模式將手印發現、顯現、分析、樣本收集等知識和技能按照實際崗位的要求，設計成手印勘驗、手印分析等多個教學模塊，將知識本位的教學模式轉變為能力本位的教學模式。

1.2增強課程靈活性。

手印學授課對象既包括刑事技術專業學生，也有刑事偵查、治安等專業的學生，既有本科生，也有體改生等，不同的專業和學歷背景以及不同的崗位需求，對課程有不同的目標要求。采用CBE教學模式，各模塊之間是一種并列關系，可以靈活地對模塊進行增減組合，同時，可以很方便地將出現的新知識、新經驗、新方法吸收并融入進各教學模塊中，大大提高教學質量和效率。

1.3提升學生自主學習能力。

模塊的理論知識和技能設計有一定的層次性和系統性，難度隨著層級上升而變化，學生按學習指南的要求，結合個人的興趣和需要自愿選擇模塊組合和難度，變被動學習為主動學習。教師變成教學活動的管理者和指導者， 主要指導學生的學習方法、改善學生的學習環境，并對學生的學習及時進行評價與鼓勵。

1.4建立多元化評價體系。

傳統教學模式對教學效果的檢查主要是通過理論考試來實現，新模式的考核方式既包括書面理論筆試考核，也包括實際操作的考核，模塊學習包中列出了清晰明確的知識、能力、素質要求，評價的主體既可以是教師、教官，也可以是學生自己或其他同學。

2.手印學課程CBE教學模式的構建

基于職業能力培養的手印學課程CBE教學模式的構建首先通過職業崗位分析確定職業核心能力并設計教學模塊及內容，然后以學生主動學習為中心設計教學方法和學習包。

2.1職業分析。

職業能力描述是構建手印學課程CBE教學模式的前提條件。首先通過走訪地市、縣區、派出所等公安基層單位了解基層民警應具備的職業核心能力，主要包括認知能力、社會能力、社會管理和文化素養等方面；然后聽取長期工作在公安一線的刑事技術人員和經驗豐富的刑技專家的意見，完成對刑事技術崗位專業知識和專項技能的描述，最后形成專業的培養目標。

2.2課程模塊設定。

將手印學課程分成五大教學模塊：手紋特征與分類、現場手印勘驗、手印分析、手印鑒定、手印的查詢與管理。每一教學模塊又根據職業所需求的能力細分為若干子模塊。例如，手紋特征與分類模塊又分為指紋紋型及分類模塊、掌紋紋型及分類模塊和手紋細節特征模塊等；手印鑒定模塊分為常規手印鑒定模塊、疑難手印鑒定模塊及手印鑒定書制作模塊；手印的查詢與管理模塊包括樣本手印的收取模塊、指紋自動識別系統應用模塊。

2.3學習包的開發。

學習包是教師根據綜合能力和專業技能制定的學習模塊指導材料，分為學習資料包和學習任務包。前者包括學習內容、學習方法、課程設計、教學課件、參考文獻、電子資源等學習資料和參考資料；后者是指學生完成某一模塊的學習后應掌握的知識目標、具備的能力目標和培養的素質目標。例如，現場手印勘驗模塊的知識目標有尋找發現現場手印的重點部位及方法、潛在手印顯現的原理方法及影響因素、現場手印的顯現程序、現場手印的固定提取方法；專項能力目標包括不同客體上汗潛手印發現提取的規范性操作、不同介質潛在手印發現提取的規范性操作、不同案件現場的手印勘驗重點、現場手印的勘驗筆錄制作等。學習包設計好后，對其合理性、可行性與適用性收集專家意見進行修訂。教學完成后，再根據學生的完成效果和反饋意見進行及時更新和完善。

2.4教學方法設計。

新模式采用的教學方法包括著重知識建構的專題式課堂教學和著重技能培養的情境式模擬訓練，前者是教師充分利用現代化教育技術，提供適當的輔導點撥，促進學生主動的構建知識；后者通過基礎性試驗、案例討論、模擬訓練，讓學生在模擬學習環境中應用所學技能，探索工作技巧，提升解決公安實際問題的能力。

3.手印學課程CBE教學模式的實施

3.1建立符合課程教學模式需要的“雙師型”教師隊伍。

CBE教學模式對師資的要求很高，一方面，教師在教學過程中，要善于與學生交流，引導學生去分析問題，并隨時關注學生情況因材施教。同時通過多種形式的進修培訓、學術交流了解專業的新技術、新方法，完善知識體系、提高自身的理論水平；積極深入一線崗位參加公安實踐，了解行業發展的實際需求和發展動態，提升自身的職業素質。另一方面，實現公安教育訓練為公安工作和公安隊伍建設服務的職能，實行教官制度，建立教官人才數據庫、完善教官任免機制。在實訓操作和模擬實戰教學中引進一線技術專家擔任教官，幫助學生養成良好的操作規范，培養證據意識和程序意識。

3.2構建符合課程教學模式需要的教學環境。

首先，借助計算機技術和網絡技術，構建一個包含教學資源共享、學習作業布置與提交、學習交流與答疑、課程公告等功能的網絡教學平臺，為學生提供一個開放性、交互性、實時性、綜合性的學習環境。其次，構建一個開放性的實驗平臺。手印學課程實驗項目多，考慮到學生多、設備少的實際情況，通常每個項目給學生實際操作的時間不多，造成學生基本技能不扎實，初到工作崗位遇到相似問題不會動手、不敢動手。解決辦法是建立切實可行的實驗室管理制度和實驗操作規程，加強指導和監控，面向學生在儀器、設備及實驗內容上全面開放。同時鼓勵學生進行綜合性、研究性實驗，提高學生的科學素質和能力。再者，基于手印檢驗工作過程，構建符合職業情境的仿真訓練平臺，包括盜竊、殺人等不同案件及商場、住宅等不同場地的手印勘查現場，COGENT、CAFIS等不同指紋操作系統的軟件應用。實戰環境的仿真化能給人一種身臨其境的感覺，鍛煉學生的應變能力和沉著冷靜的心理素質。根據設計現場、布置現場，勘驗活動的程序性、規范性，培養學生工作行為的規范性和標準化，鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力。對實訓過程進行錄像，便于實訓后的綜合點評，讓學生了解實戰部門的處理方式，解決實踐過程中出現的問題和困惑。

3.3構建符合課程教學模式需要的考核系統。

考核作為教學的一個重要環節，具有評價導向和激勵功能。手印學課程CBE教學模式的評價系統采取理論知識考核、操作技能考核、職業應用能力考核相結合，平時考核與綜合考核相結合、定量考核與定性考核相結合的模式，實現對學生學習情況的全面評定，有效地提高教學質量。

在手印學課程教學中，改變傳統的知識本位教學模式，突出人才培養的針對性，既讓學生通過自主學習建構必需的知識體系，又通過實驗、實戰獲取職業技能和能力，實現“知識、技能、素質一體化”的應用型公安人才培養，CBE 教學模式是一種行之有效的方式。

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作者簡介：

齊宇頌（1973-），女，湖南湘潭人，廣東警官學院技術系，講師，研究方向為刑事技術教學及痕跡檢驗學。