淺議小學低年級數學課堂如何有效開展合作學習

【摘要】當下，合作學習已經在課堂教學中廣泛采用，但很多時候合作活動流于形式。筆者在觀摩和反思一些課堂教學中合作學習的現狀的基礎上，從小學低年級數學課堂開展合作學習的最佳時機和如何培養學生合作學習的能力上，對合作學習的實際操作進行分析和探究。

【關鍵詞】合作學習 最佳時機 培養能力

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0080-02

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” 因此，我們的課堂應確立以“人的發展為本”的教育理念，大力改革課堂教學，探尋一種與時代發展相適應的教學方式和學習方式。于是，課改以來小組合作學習已經在課堂教學中被廣泛采用。筆者聽過眾多數學課，幾乎每堂課都展示了小組合作學習這一環節。但從目前數學課堂教學實際看，尤其是低年級數學課堂，小組合作活動形式大于內容，不少合作學習并沒有從教學內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地讓學生為了合作而合作，使合作學習趨于形式化，浮于表面，這樣的課堂表面看熱熱鬧鬧，其實大家各做各的，不會傾聽，不會交流，不會合作，不會分享，學生并沒能從合作學習中得到發展和鍛煉。本人認為合作學習的低效甚至無效主要源于教師對學情和教學內容把握不準，不需要合作的時候進行合作，或者沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，就讓學生去合作，漫無目的，導致合作的無效性。同時，低年級學生還不具備合作的經驗和方法也是一個重要的原因。

到底如何有效地在小學低年級數學課堂開展合作學習？筆者認為，教師要學會善于捕捉時機。小組合作學習的目的是面向全體學生，讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。教學過程中哪個環節可以采用合作學習的方式，需要教師對教材、對學生有較為準確的把握，不能一遇到問題就進行合作學習。小組合作學習應該建立在學生的獨立思考之上，學生只有在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，才能獲得最大的發展。合作之前必須給學生留有至少1-2分鐘的獨立思考時間，讓他們整理好自己的思維、做好與人交流的準備后，再和同伴探究、交流、解決問題。這樣，學生在小組合作時才有自己的思想，才會有話可說，提高學生參與小組合作學習的質量，從而為合作學習的成功提供基礎保證。實踐證明，學生特別是低年級學生如果缺少了獨立思考時間的合作學習，根本無法形成自己的思想與認識，即使形成了，在交流中表述也會缺乏邏輯性和條理性，難以準確清晰地表達自己的觀點和想法，廣度和深度都是遠遠不夠的，在合作學習中只能是觀眾和聽眾，主體作用根本無從發揮。

那么，什么情況下開展合作學習比較適宜呢？

一、獨立解決不了問題的時候合作學習，感受合作學習的力量。學生都能直接解決的問題，則不需要進行合作交流。當教師提供的學習內容，學生獨立思考后無法完成，且具有一定的爭論性和挑戰性時，便能激發學生的合作的需求和興趣，這種情況下組織學生合作學習來解決問題，讓學生感受到合作的力量。

二、出現多種解決問題方法的時候合作學習，感知方法的多樣化。數學內容是較為抽象和深刻的，有時由于學生個人認識問題的局限性，單靠某一個學生往往回答不全面。這時便可采取小組合作學習的形式，讓組內成員都發表意見，通過有意義的交流和共享，相互補充，相互啟發，從而對數學問題的認識更加豐富和全面。如教學《9加幾》時，由于每位學生的已有知識和經驗不同，可能會產生不同的計算方法。于是，可先讓學生獨立思考后，和同桌互相介紹自己的計算方法。通過合作學習，會做的同學教不會做的，都會做的互相交流不同的方法。“交換一個蘋果，只得一個蘋果，而交換一種思想，你能得到兩種思想。”同桌間相互學習相互補充，感知解決問題的方法多樣化。又如教學《20以內的退位減法（第二冊）》練習中的看圖列式一題：圖上有一棵大樹，樹上有7只猴，樹下6只（其中棕色的猴5只，黑色的8只），圖下有個列式框，讓學生看圖列出算式。因為學生對問題觀察和思考的角度不同，會提出不同的問題，并有不同的解決問題的策略。我在讓學生觀察，獨立思考列出算式之后，自己先小聲地說說算式的意義，再和同桌交流，看看對方的算式，并向同桌介紹自己算式的意義。之后，再集體交流，增加了課堂信息交流量。

三、數學活動（比賽、游戲等）中合作學習，體驗合作學習的快樂。 設計合作完成的游戲，讓學生在玩中學，在活動中鞏固所學知識，同時也在不知不覺中培養了學生合作的能力。如在學習10以內數的組成中，設計猜一猜的游戲：同桌游戲，準備10顆豆子分別放在兩只手上，告訴同桌其中一只手上豆子的顆數，讓同桌猜另一只手上豆子的顆數，活動互換進行。還可以安排兩人一組，對口令的活動，比如，8的組成，一人說5，另一個同學對幾和5合成8。

四、意見不統一的時候開展合作學習，迸發智慧的火花。在分析和解決問題的過程中，有時會出現較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認知沖突使學生產生學習動機的源泉，也是學生參與合作學習的極好時機。這時，教師不要急著給出評價，讓學生通過小組合作進行討論，模糊的地方可以質疑，不同的觀點可以辯論。在辯論中分析問題，發現問題，解決問題。在這種過程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，思維的積極性、主動性，語言表達的完整性和準確性都將得到相應的提高。

教師還應該根據低年級學生年齡小，合作學習的意識和能力有限的現狀，有針對性地培養學生合作學習的能力，才能使合作學習扎實推進、取得實效。筆者認為，對于低年級學生，小組合作形式最開始可以兩人一組，同桌合作為宜。當兩人合作有了一定的基礎后，再結合具體情況進行訓練與指導，過渡到4人一組。教師應該從以下五個方面入手，抓好學生能力的提高。

一要培養學生主動參與。教師應營造民主、平等、和諧的學習氛圍，通過創設生動有趣的情境，鼓勵學生主動思考，大膽發表意見，積極參與到學習中。二要培養學生學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。低年級學生在開始合作時，最大的問題就是不會傾聽。對此，教師要著力培育學生學會傾聽的習慣和方法，教會學生能認真聽同學的發言，能聽出別人發言的要點，聽后能提出自己的見解。教師可以在學生回答完之后，追問：“你從剛剛發言的同學中知道了什么？”或者，直接問：“剛剛發言的同學說了什么？”“你是否同意他的觀點？”“聽了他的發言，你有什么想說的？”。三要培養學生學會表達。合作學習需要教師為學生提供討論的時間和空間，鼓勵學生大膽發言，人人都說，勇于發表自己的見解，把自己的想法用完整流暢的語言表達出來，讓別人聽懂，互相了解對方的觀點，并逐步培養學生能用數學的語言和符號描述和表達的習慣和能力。四要培養學生學會質疑。對于學生的質疑，教師要耐心傾聽，給予充分肯定和高度評價并及時鼓勵，使學生對自己充滿自信心和自豪感，從而體驗到通過思考獲得成功的快樂。對于學生質疑過程中出現的錯誤或與課堂教學無關的內容，教師不要立即給予否定，應對學生積極思考，勇于發問的精神給予鼓勵和肯定，同時引導和幫助學生，使學生不必擔心失敗。學生只有長期在學習的過程中敢于思考，敢于發問，質疑的興趣才會越來越濃厚。對于低年級學生，教師還應注意質疑的“言傳身教”，教給學生質疑的方法，讓學生明確在哪兒找疑點。五要為學生做出示范，指導合作的方法。技能的形成單靠講解是不夠的，教師的示范是必不可少的。合作的過程就是一個學習的過程，其本身就是一種學習的內容。低年級學生剛剛接觸合作學習，對合作學習的方法以及在學習過程中和同學之間的交往技能掌握還很少，于是，需要教師的示范引導，學生模仿形成合作技能。當教師提出合作學習的要求時，教師可參與其中一個小組示范該如何和同桌進行此環節的合作學習，如：在表達時應該要一個一個地說，有序地進行，較完整地說出自己的想法，別人說過的，盡量不重復說；怎樣傾聽；怎樣提出質疑；怎樣進行評價（評價的角度，評價的語言）等。

此外，同桌合作學習的方式還有你聽我說，我說你聽；用共同的學具完成學習任務，解決問題：一人擺學具，一人說算法；一人提問，一人解答； 互當老師，互評互改等。總之，小組合作學習應從低年級抓起，需要教師在低年級教學時不斷摸索和完善，為學生今后的學習、合作共事打下良好的基礎。