讓故事扮靚語文課堂

【摘要】職中語文課堂常常是“老師在臺上講得津津有味，學生在臺下聽得昏昏欲睡”。如何改變這一現狀呢？通過研究發現，將故事帶進語文課堂是改變這一現狀行之有效的方法。文章運用大量的教學案例向讀者闡述了運用故事的目的、方法和對故事的要求，可看出小故事活躍了大課堂，小故事鑄成了大智慧，小故事折射了大語文。故事扮靚了我們的語文課堂。

【關鍵詞】故事 扮靚 語文課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0070-01

語文是一門工具性和人文性相統一的學科。學生語文素質的高低，不僅影響著學生對其它學科的學習，而且會對他們今后的工作和學習產生重要的影響。然而，職中語文的教學現狀卻不容樂觀，學生對語文學科的重視程度與語文課程的重要地位構成了反比。由于缺乏重視，因而我們的語文課堂常常出現大面積的或睡覺，或玩手機，或聊天現象，往往老師在臺上講得津津有味，學生在臺下聽得昏昏欲睡。怎么辦？經過多次嘗試，我認為將故事帶進語文課堂是改變這一現狀行之有效的方法。

一、故事在語文課堂能綻放自己獨特的魅力。

首先，故事可以激發學生的學習興趣。故事是人們喜聞樂見的一種文學樣式，老少皆宜。故事大多富有情節和趣味，能激發學生的學習興趣，給課堂注入趣味因子，使課堂充滿活力。如在上新生入學第一堂語文課時，我沒有直入課文而是講文學史，列舉各個朝代的文學現象。大部分學生知道唐詩宋詞，那唐以前宋以后呢？學生卻知之甚少。當談到上古神話時，我講了女媧造人的故事和希臘神話中關于人的來源的故事，講先秦散文時我講了說客們周游列國的故事。這些故事對于老師只是信手拈來，但學生卻興味盎然。課前精神萎靡的學生被我的故事說得興奮不已。愛因斯坦說過“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會當作禮物來接受。”

其次，故事可以激發學生探求新知的欲望。故事包含了人類集體的或個人的經驗，它就像一個智慧錦囊，包羅萬象，取之不盡，傳遞著人類寶貴的知識和經驗。運用故事能引發學生深入思考。例如：我在介紹莫泊桑時講到了他的代表作《羊脂球》；當我講《林教頭風雪山神廟》時根據課文的需要介紹了《水滸傳》的序言和高俅發跡等與課文有關的故事；介紹巴金時介紹了“愛情三部曲”的故事梗概……這些優美的故事激發起學生強烈的求知欲望，有好多同學都到學校圖書館去借來閱讀。這樣一來既豐富了學生的業余生活，又提高了學生的文學鑒賞水平，更調動了他們學習語文的熱情。于漪老師說過：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來，教學就成功了一半。”我們何樂而不為呢？

最后，故事可以化解難點，易于學生理解。如教學“交談的技巧”時，學生對諧音改口不能理解，我講了《雷雨》中魯侍萍初見三十年未見的大兒子周萍時說的一句話：“你是萍……憑什么打我的兒子？”學生不但理解了諧音改口的涵義，而且領悟了諧音改口這種交談技巧的重要作用。

二、故事在語文課堂的運用靈活自如，能做到有的放矢。

1.導入新課用故事。學生的思維具有形象性的特點，生動有趣的故事最能牢牢地吸引住學生，啟發學生的思維。因而在新課一開始，教師可利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相關的生活實例或故事，誘發學生的想象力和思維活動，從而激發起學生的學習興趣，把學生立即帶進課堂。

新課導入的故事，可以是教材中的現成故事，可以是有關作者的經典故事，可以是課文中人物和事件的故事，還可以鏈接到與課文主題相關的其它故事……這些故事，有的提出疑問，引導學生思考；有的造成懸念，在最精彩處戛然而止，以激發學生的求知欲望；有的情節感人，給學生樹立了榜樣；有的則以舒緩、自然，而又富有詩意見長，能制造一種和諧寬松的學習氣氛。

如教學《麥琪的禮物》一文時，我是這樣開頭的：“1899年的圣誕節來臨前夕，美國哥倫布城監獄里，一個囚徒因無錢給女兒買禮物而發愁、痛苦。他忽然想起他從前寫的一些幽默小品和風趣故事給市民們很好的消遣和娛樂。于是，他寫下了小說《口哨狄克的圣誕禮物》，小說獲得很大成功，他用得到的稿酬讓心愛的女兒得到了圣誕禮物。從此創作的作品源源不斷，成了與契訶夫、莫泊桑齊名的短篇小說大師。他是誰呢？”——一開始用故事設置懸念，吸引了學生的注意力，極大地激發了學生的學習興趣。

2.突破難點用故事。在課文重難點的突破上運用故事，可以達到分解重難點、降低理解難度的目的。教材的重難點往往是學生理解的難點，如何突破？有時候借助故事能化難為易。如教學《清塘荷韻》一文時，作者的感悟是理解的難點。為了突破這一難點，我在引導學生品讀文中作者感悟前后對荷花描寫的語句后，講了體操運動員桑蘭的故事、殘疾人作家史鐵生的故事和美國盲聾作家海倫·凱勒的故事，從這些人物身上學生體會到了生命的力量，對故事人物的感受中理解了這篇文章作者的感悟。這樣的故事運用不但化解了重難點，降低了理解的難度，開闊了學生的視野，而且同學們對文中作者的觀點也有了深刻的體會。

3.揭示主旨用故事。在揭示文章主旨時運用故事可以起到強化課文主旨的作用。如學習《秋水》一文時，在學生領悟了課文的主旨后，我讓學生講述《井底之蛙》的故事。這樣，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文主旨的理解。

4.集中注意力用故事。在一堂課教學中，學生的有效注意力總是有限的，況且有些學生上課老走神。當發現部分學生注意力已經不在課堂時，講述與課文內容有關的生動有趣的故事，既能調整課堂教學氛圍，又能將學生注意力吸引到課堂教學中來。

三、經過精挑細選的故事將是語文課堂的點睛之筆。

語文課堂不是故事會，不能良莠不分。首先，與課文內容無關的故事不能講，以免信口開河，離題萬里。其次，沒有內涵，沒有回味的故事不能講，以免課堂淡如白開水，寡而無味。三是趣味不高，思想性不強的故事不能講，以免流于庸俗、低劣。最后，太長的故事不能講，以免沖擊課文，造成本末倒置。所以，用到課堂的故事必須有所選擇。這些經過精挑細選的故事必定是刀刃上的好鋼，是畫龍點睛之筆，對學生起到振聾發聵、發人深省的作用。

一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。將故事帶進課堂，是為了激發學生的學習興趣、為了提高課堂的教學效果、為了完成教學任務而為。若純粹為了熱鬧而引用大量的故事又將是對神圣語文課堂的一種玷污。讓小故事活躍大課堂，讓小故事鑄成大智慧，讓小故事折射大語文。讓故事扮靚我們的語文課堂吧！

參考文獻：

《中國教師報》《小故事活躍大課堂》 四川省蓬安縣徐家中學—蔡洪斌

作者簡介：

郭潔，女，生于1971年，中學一級教師，現執教于眉縣職教中心。在多年的執教過程中能潛心教學和研究，作品多次獲獎和刊登。主要作品有：散文《鑼鼓喧天鬧元宵》、《遲到的懺悔》，教學論文《語文課的導語設計》、《文學作品中的意境美》、《多媒體課件制作的誤區》、《中職語文教材改革的看法》、《語文課的魅力何在》、《多媒體在語文課堂的應用》、《普通話與方言的關系》、《語文課斷課的藝術》、《語文研究性學習初探》等，教學設計《清塘荷韻》、《經濟合同》。其中教學設計《清塘荷韻》獲陜西省教育學會第四屆優秀教學設計一等獎。