小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)意識缺失與重建

【摘要】教學(xué)目標(biāo)，教師們常常說起來重要做起來卻“不要”。分析原因，主要是教師認(rèn)識不足，把握不夠，還涉及教師的思想觀念、知識能力、專業(yè)素養(yǎng)的缺陷等。基于此，我們科學(xué)重建，通過轉(zhuǎn)變觀念，正確樹立教學(xué)目標(biāo)意識；研讀課標(biāo)與教材，合理把握教學(xué)目標(biāo)方向；分析學(xué)生實(shí)際，有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；關(guān)注教學(xué)生成，靈活適調(diào)教學(xué)目標(biāo)，正確把握教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)化教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)意識 缺失 重建

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0067-01

前不久，有兩位教師分別要參加校優(yōu)質(zhì)課比賽，當(dāng)他們將教案初稿遞交給我時，我看到兩份教案上竟然都沒有寫“教學(xué)目標(biāo)”。問其原因，說“目標(biāo)是重要，我已經(jīng)看過了！”，“那個幾句話就能搞定，關(guān)鍵是教學(xué)過程要請你把脈”。無獨(dú)有偶，最近聽一位青年教師執(zhí)教《生活中的推理》，下課交流為什么沒達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時，問及各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，該老師支吾不清。可見，說起來“很重要”的教學(xué)目標(biāo)，到了課堂上，“教學(xué)目標(biāo)”也常常會變成“說起來重要做起來不要”的事情。一句話，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)意識的確令人堪憂。

一、探尋原因：教師何以怠慢教學(xué)目標(biāo)

教師何以怠慢教學(xué)目標(biāo)，對目標(biāo)意識缺失見怪不怪呢。分析原因主要有：

⒈認(rèn)識不足

那些“幾句話就能搞定”的教師，并沒有充分認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)只是教案設(shè)計(jì)中的一種形式，一個形同擺設(shè)的“標(biāo)簽”。在備課時熱衷于教學(xué)過程，而不考慮教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備與制定。就算制定，也是從教師教學(xué)用書到備課手冊，從備課手冊到教案，照搬照抄。

⒉把握不夠

教師雖然也考慮目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)制定不合理。要么過于狹窄，要么過于寬泛。只重視知識、技能目標(biāo)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中急于讓學(xué)生得出結(jié)論、記憶結(jié)論，忽視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，更忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

教師自身的思想觀念、知識能力、專業(yè)素養(yǎng)的缺陷也是主要原因之一。我們首先要對教學(xué)目標(biāo)有一個重新的認(rèn)識。那什么是教學(xué)目標(biāo)？從總體上說，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期效果。教學(xué)目標(biāo)之于教學(xué)的重要性，蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基一語中的—“明確教學(xué)目標(biāo)”是實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)化教學(xué)”的首要條件。

二、科學(xué)重建：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂

教師確定教學(xué)目標(biāo)的過程，實(shí)質(zhì)是一定的教育價值觀在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的具體化的過程。

⒈轉(zhuǎn)變觀念，正確樹立教學(xué)目標(biāo)意識

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)的最基礎(chǔ)、最具體的目標(biāo)，是教師對課堂教學(xué)活動中學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望。它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等功能。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的確立有利于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后評價學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，有利于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的問題。正如布盧姆所說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道期望達(dá)到的目標(biāo)。”

⒉研讀課標(biāo)與教材，合理把握教學(xué)目標(biāo)方向

第一、研究課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)。“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。” 所以，確定課時教學(xué)目標(biāo)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。因此，教師必須研究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真領(lǐng)會和準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)對“教學(xué)目標(biāo)”的規(guī)定，把握各層次目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合教材將單元教學(xué)目標(biāo)劃分為學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，將單元教學(xué)目標(biāo)合理地分解為課時教學(xué)目標(biāo)并保證其實(shí)現(xiàn)。

第二、分析教材的編排體系，領(lǐng)會教材的編排意圖。要弄清課時教學(xué)內(nèi)容在本單元、本學(xué)段、本課程中的體系和作用，了解前后、左右的聯(lián)系，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。例如，單元內(nèi)容的安排一般有三種形式：一是知識分解型的；二是知識并列型的；三是知識遞進(jìn)型的。如并列型：低年級的表內(nèi)乘除法，按幾的乘法口訣和相應(yīng)的除法，把單元內(nèi)容分成若干個部分，每個部分的學(xué)習(xí)過程基本相似，引導(dǎo)學(xué)生以類似的方法不斷探索新知。

⒊分析學(xué)生實(shí)際，有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。為此，必須了解、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，包括了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些有關(guān)的知識與技能；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，在學(xué)習(xí)動機(jī)、思維方式等方面可能產(chǎn)生的困難，這樣才可確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而制定出具體、明確、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要指出的是設(shè)置的目標(biāo)讓學(xué)生“跳一跳”就能夠達(dá)到。這既是確定課堂教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是最不容易做到的。如教一年級上冊《玩具》，一般都是把“能正確數(shù)出5以內(nèi)物體的個數(shù)，能運(yùn)用數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)行交流，會正確書寫1～5的數(shù)字。”作為教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這個目標(biāo)是對的。但是，我們的一年級學(xué)生在上學(xué)前已上了兩年幼兒園和一年學(xué)前班，10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法在學(xué)前班己經(jīng)學(xué)過。筆者先后在3個學(xué)前班調(diào)查過近140名兒童，能夠正確認(rèn)讀1-10十個數(shù)字的占99%，會寫的約占80%，只是有20%的學(xué)生寫2、3、8等數(shù)字時不規(guī)范。可見，這個教學(xué)目標(biāo)雖然正確，但很難統(tǒng)領(lǐng)全體學(xué)生，讓每個學(xué)生有新的發(fā)展。因此，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這堂課應(yīng)還確立3個教學(xué)目標(biāo):一是讓學(xué)生學(xué)會“一對一”地點(diǎn)數(shù)，特別是數(shù)包括自己在內(nèi)的人數(shù)，讓學(xué)生在點(diǎn)數(shù)活動中建立物體個數(shù)與數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，達(dá)到不遺漏不重復(fù)地點(diǎn)數(shù)；二是寫好2，3等數(shù)字，把這些數(shù)字寫規(guī)范，寫漂亮；三是知道幾個物體可用數(shù)字“幾”表示，5個人可用“5”表示，3張桌子可用“3”表示。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才會有新鮮感，也才能保證每個學(xué)生都有新的收獲和發(fā)展。

⒋關(guān)注教學(xué)生成，靈活適調(diào)教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)不等于結(jié)果，新課程背景下的教學(xué)話動是一個通過師生生命互動而提高生命質(zhì)量的動態(tài)過程，生命主體的豐富復(fù)雜性和教學(xué)內(nèi)容的多元開放性增加了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)在落實(shí)過程中的變數(shù)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有高度的應(yīng)變性，使預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與生成教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。如，一位老師在教學(xué)“平移”時，發(fā)現(xiàn)課堂的生成已超過課前預(yù)設(shè)水平。于是，她適當(dāng)拓寬了教學(xué)目標(biāo)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在練習(xí)中通過一個圓形的平移自然地引出“斜移”，“兩次平移”和“整體平移”，打開了學(xué)生的思路，最后還通過讓學(xué)生欣賞由平移形成的圖案讓他們體會和感悟到圖形變換的數(shù)學(xué)美。

當(dāng)然，準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)并不是我們的終極目的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才是教學(xué)活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)施之間的關(guān)系，處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價之間的關(guān)系。正如前面所言，如何把我們的課堂看得清清楚楚、明明白白、真真切切呢？我想，多一只慧眼看目標(biāo)，也許就能撥開云霧見天日。

參考文獻(xiàn)：

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⒉褚水林. 設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)的新視角 豆丁網(wǎng)

⒊詹高晟.如何制定課時教學(xué)目標(biāo) 中國民族教育 2008年第12期25—26頁