“多元互動”模式在大學英語分級教學中的應用

【摘要】教學是師生平等參與和互動的過程。“多元互動”模式是當代教學理念與策略的主流之一，它非常關注教學過程中的各種互動合作關系。本文探討了在大學英語分級教學改革過程中，“多元互動”模式在大學英語課內外教學中的師生、生生以及生機互動合作的應用。

【關鍵詞】多元互動 大學英語 分級教學 課內外教學

【項目支持】河北省教育廳人文社科2010年度課題，編號：SZ2010349

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0055-02

“多元互動”教學模式的核心是在教學中根據英語課程特點，以相關教育學、心理學、語言學理論為依據，從教學目的、教學內容、教學策略等層面入手，建構“多元互動”的英語教學模式；要以學生為主體，以多媒體、網絡為手段，以大量可理解性輸入為基礎，以真實的語言環(huán)境為背景，通過不同維度的互動交流，切實提高學生的跨文化語言運用能力；同時要發(fā)揮教師與學生的主觀能動性，通過各種層面的互動形式促進相互交流，培養(yǎng)學生的語言交際能力。

“多元互動”教學理念得以實現的關鍵是教師與學生必須處理好互動關系，實現真正意義上的語言學習互動。實施分級教學后，在同一級別的班里，學生英語水平比較接近，教學目的和要求比較一致，有利于教師因材施教，教師無需太多考慮學生水平的差異，易于采用適用于該層次學生的教學模式和教學內容。教師要創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相幫助，體驗集體榮譽感，發(fā)展合作精神。同時建立融洽、民主的師生交流渠道，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性與學生的主動性，有效地促進教學內容的貫徹、教學方法與手段的實施，直至最終實現分級教學“以人為本，提高學生的英語應用能力”的目標。

1． “多元互動”模式在大學英語分級課堂教學的應用

1.1 倡導師生平等、互動，引進問題式教學模式

“多元互動”教學著眼于教學中人力、資源的開發(fā)與利用，以最大限度地調動師生的積極性和創(chuàng)造性為目標，以開發(fā)師生雙方的潛能為宗旨，以學為主，以教為輔，體現了傳統(tǒng)教學互動觀所無法比擬的優(yōu)越性。實行大學英語分級教學，有利于英語教師激發(fā)不同水平的學生學習英語的熱情和動力；突出在課堂教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生的交際能力，讓學生切實把英語當作一種交流的工具。大學英語分級教學和“多元互動”教學相結合，學生相對整齊的英語水平使課堂組織不會顧此失彼，能調動起更多學生主動有序參加教學活動。全新的英語班級有利于增強英語學習氛圍，帶動課堂“多元互動”教學。

所謂問題式教學模式，指的是以提問題的方式，將教學內容融進問題中，通過師生互動的問答形式實施教學的一種課堂教學結構或體系。教師所設計的問題需要精心準備，并注重問題的質量。問題可以取自日常生活；可以來自學生已經掌握的知識內容；可以從學生認識上的盲點切入；也可以讓學生自己根據課文準備問題。對問題提得多、鉆研得深、見解獨到、解決方法獨特的學生應該予以充分肯定。提問可以在頭天課程結束時將問題告訴學生；也可以由教師在下次課程開始前準備問題書簽，以小組為單位，分別發(fā)放到各組交流與傳閱。問題數量要適度，一般一篇課文3至4個問題左右。問、答方式也應多種多樣，可以是教師問，學生答，也可以是學生問，教師答，學生結對問、答，小組之間問、答等。

1.2 提倡學生小組互動、合作，促進學生自主學習

小組合作學習注重人的主體性，主張通過學生的主動參與培養(yǎng)其自主意識和自主能力。在英語自然班教學中，由于學生總體水平差異較大，很難做到小組之間公平競爭，小組成員之間的課堂活動參與程度也是不均衡的。英語分級教學后，學生英語語言水平基本相當，他們之間形成的是一種良性競爭，有利于自由分組、合作學習。但弊端是由于差異較小，學生有時缺乏較強的學習動機，容易形成懈怠心理。不少學生僅僅把通過四級或六級當成自己的最終目標，不利于英語學習的進一步提高。因此，在不同級別班級的英語教學上，充分考慮學生的需求，正確地運用小組互動學習活動提高學生學習效率，調動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生英語學習內在動機，就顯得尤為重要。

教師可以組織多種形式的課堂活動來給學生提供交流的機會，如討論、角色扮演和辯論等形式，這樣既能開發(fā)學生的英語思維，又能培養(yǎng)學生間團結協作的精神。例如，學習對話時，老師為達成學生語言交際的目的，可以選擇比較優(yōu)秀的學生做示范操練，然后，給學生幾分鐘的時間去自主練習，也就是學生與學生之間的互動訓練。再如，一篇文章教完之后可以在黑板上寫幾個關鍵詞（key words），讓學生分組復述這個故事，然后每組推出一到兩名學生，代表自己這一組在全班同學面前復述，組與組之間展開競賽；也可以讓全組學生一人一句，用接龍方式復述故事；還可讓學生用關鍵詞去自編一些內容。

1.3 繼續(xù)加大多媒體網絡資源的開發(fā)，創(chuàng)建“多元互動”分級教學環(huán)境

利用多媒體網絡進行自主式英語學習的模式將成為今后英語教學的主要模式。相對傳統(tǒng)教學而言，現代信息技術在教學中的運用是一種質的變化，學習材料從單一的課本轉向課本、配有多媒體音像光盤的學習課件、網絡學習平臺等多層次的立體教學資源；學習的地點從固定的教室延伸到任何可能提供學習資源的場所；學習模式從傳統(tǒng)的課堂學習轉向基于計算機和課堂的多媒體學習模式；獲取知識的渠道更是朝著多元化的方向發(fā)展。就學生本身而言，他們從被動的接受者逐漸成為主動的探索者，學習本身轉向個性化和自主式，更好地滿足了不同層次學生的個性化要求。

多媒體網絡課堂教學模式在一定程度上加強了師生、生生之間的互動性，同時也在一定程度上強化了學生自主學習、主動獲取知識、解決問題的能力。但是要解決目前分級課堂教學模式中無法充分實現的互動性教學原則，必須努力實現多媒體軟件的配套化和系列化，作為大學英語多媒體網絡教學模式的補充和外延，逐漸實現教學軟件由引進向自制和研發(fā)方向發(fā)展，逐步做到作業(yè)、口語交流、任務設計和完成、聽力練習以及了解文化背景等依靠網絡實現。這樣，為不同起點的學生提供了不同菜單，既有利于學有余力學生的特色培養(yǎng)，又可使基礎薄弱的學生得到穩(wěn)步發(fā)展，從而打造出學生自主學習和個性發(fā)展的平臺。

2． “多元互動”模式在大學英語分級課外教學的應用

2.1 教師進行課后輔導，提供各級別學生自主練習

教師可以利用集體備課，通過多媒體網絡查找課文的背景資料、教學課件、音頻或者視頻片段等，在多媒體網絡自主學習平臺上建立專題資源庫。根據課程要求和課程計劃，給不同級別的學生分別設計作業(yè)。材料的內容都應著眼于現代社會對學生的要求，選擇最常用、與現實生活密切相關、體裁新穎、內容豐富、反映當代科學文化發(fā)展的廣度和深度的語言材料或聽說材料。

專題資源庫應提供各種層次、形式不同的教學資源，供不同級別的學生自主選擇。學生可以從多媒體網絡自主學習系統(tǒng)中調出視聽材料，進行聽音、模仿和口語練習，也可以根據自己的興趣愛好自由選擇視聽材料，進行聽說訓練，如演講操練、詩文賞析、英語訪談等。

2.2 加強師生課外學習的互動，促進各級別學生之間的合作學習

教師應熟悉網絡自主學習平臺各版塊的內容，對不同級別學生的學習特點、學習風格、學習能力進行分析，明確他們的學習任務；根據他們的具體情況進行分類指導，注重激發(fā)不同層次學生學習的積極性和主動性。教師可以利用網絡選取不同水平的作文范例進行點評，供學生分享；可以通過QQ或者其他聊天工具與學生交流，解答課堂上沒有時間解決的問題。

學生要端正自己的學習態(tài)度，明確學習目標，正視自主學習的積極意義，爭取在教師的指導下，根據自己的學習水平、學習能力有效地建構課外的新知識。鼓勵不同級別的學生通過網絡自主學習平臺相互學習、相互溝通、相互督促、相互帶動。

2.3 把在線測試、評估納入學生的“多元”評價體系，實行分級“滾動”制度

多媒體網絡自主學習平臺在每個教學單元中都會設計形式不同、難易程度各異的練習、測試，不同級別的學生可以通過自主學習系統(tǒng)中的在線測試模塊把學習成果，如：聽寫、填空、選擇、問答等在線提交，客觀題由計算機自動閱卷，主觀題則上傳給教師，由教師聯機閱卷。

網絡自主學習網站會記錄學生的上機學習時間、學習內容、測試效果。借助網站提供的數據，教師可以方便地了解學生整個課外學習的過程及效果，結合學生的課堂綜合表現，合理地對其進行形成性評估和終結性評估。通過“多元”評價，對學生合理、公平地實施學期分級“滾動”制度。

3. 結束語

“多元互動”教學模式從人本主義的觀點出發(fā)，兼容了多種現代教學論思想，預示著現代教學系統(tǒng)的發(fā)展走向。分級教學為“多元互動”教學模式提供了良好的環(huán)境，而多媒體網絡教學資源為“多元互動”教學模式提供了良好的平臺，大學英語課內外教學應從中汲取有益的成分來推動新模式的順利實施。

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作者簡介：

袁沛，1973年4月出生，中國人民武裝警察部隊學院副教授，碩士，主要從事英語教育學研究。