基于多元智能理論的小學(xué)英語教學(xué)

【摘要】霍華德·加德納教授提出的多元智能理論近幾年在我國英語教育教學(xué)改革中得到高度重視，本文通過引導(dǎo)小學(xué)英語教師了解、掌握此理論，并具體從小學(xué)英語教材的分析入手，引入了多元智能教學(xué)策略，以此為小學(xué)英語課堂創(chuàng)新提供嶄新的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】多元智能 小學(xué)英語 教材教法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0054-02

傳統(tǒng)智力觀念認(rèn)為，人類的智能是由語言能力和邏輯思維能力所構(gòu)成的，因而過多的強(qiáng)調(diào)言語-語言智能和邏輯-數(shù)學(xué)智能的重要性。因此，老師會根據(jù)語言能力和邏輯思維能力的優(yōu)劣來評判學(xué)生的好壞，忽略了學(xué)生在其他認(rèn)知方面所存在的潛在能力，束縛了學(xué)生的綜合能力開發(fā)，這對學(xué)生的發(fā)展極為不利，也沒有將學(xué)校教育發(fā)揮最大的作用。

Howard Gardner(加德納)提出的多元智能理論在認(rèn)可以上兩種智能的基礎(chǔ)上，推斷出人們還具有另外六種潛在的智能。不同的人有不同的智能優(yōu)勢，這些智能既能獨(dú)立存在發(fā)揮作用，也能合作發(fā)揮功能。

1.多元智能理論基本定義

上世紀(jì)80年代美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教育研究院教授霍華德·加德納博士提出多元智能（Multiple Intelligence）理論，他認(rèn)為人類的認(rèn)知并不是一元的而是多元的，經(jīng)過他對人類能力的研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都擁有七種智能，即：言語-語言智能（verbal-linguistic intelligence）、邏輯-數(shù)學(xué)智能（logical-mathematical intelligence）、視覺-空間智能（visual-spatial intelligence）、身體-動覺智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音樂-節(jié)奏智能（musical-rhythmic intelligence）、人際交往智能（interpersonal intelligence）、自我認(rèn)識智能（intrapersonal intelligence），在1995年他又提出第八種智能：自然探索智能（naturalist intelligence）。這些智能分布在人類大腦的各個(gè)區(qū)域中，可以用來學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)造事物。然而，每個(gè)人所掌握的八種智能存在差異，使得每個(gè)人的智能各具特色。有的人能發(fā)表精彩的演講；有的人熱衷解決數(shù)學(xué)難題；有的人能繪畫精美絕倫的畫作；有的人擅長演奏樂器；有的人善于運(yùn)用肢體來表達(dá)內(nèi)心感受或取得好的運(yùn)動成績；有的人具有領(lǐng)導(dǎo)才能；有的人對自己有深刻的領(lǐng)悟；有的人關(guān)心自然。不同的個(gè)體在不同的情景下所操作的智能表現(xiàn)是不一樣的。盡管在大多數(shù)情況下，人類只能在一兩種智能上表現(xiàn)出色，但在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和指導(dǎo)下，每個(gè)人都有可能發(fā)展八種智能。

2.多元智能理論對教育領(lǐng)域的意義

教育賦予老師為社會培養(yǎng)人才的使命。在學(xué)校教育工作者不僅僅只是傳道、解惑、授業(yè)，更為重要的是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的天賦，從而引導(dǎo)他們成長為對社會有用的人才。多元智能理論運(yùn)用于教育領(lǐng)域中能積極地影響老師的教學(xué)信念，它鼓勵老師將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，并且根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略等努力為他們創(chuàng)造因材施教的教學(xué)手段；重視每一個(gè)孩子的不同，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，引導(dǎo)他們發(fā)揮長處，并且開發(fā)其潛能，盡可能地發(fā)展他們的各種智能，使其能在成長的過程中始終體驗(yàn)成功與幸福。

加德納教授的多元智能理論為我國素質(zhì)教育奠定了理論基礎(chǔ)，近年來，這一理論在國內(nèi)得到教育學(xué)者的研究與推廣。2011年國家教育部審定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在描述英語課程基本理念和總體目標(biāo)中，再次強(qiáng)調(diào)：注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異；要通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。當(dāng)下，我國素質(zhì)教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，提倡重視以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)造適合學(xué)生自身發(fā)展需求的教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)培育人的全面發(fā)展。

然而值得注意的是，如何將多元智能理論體現(xiàn)在課程理念中；小學(xué)英語教育工作者作為教育教學(xué)執(zhí)行者如何領(lǐng)悟多元智能理論的核心思想，并運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)里；在英語教學(xué)過程中如何開發(fā)學(xué)生多元智能都是尤為重要的。 3.多元智能理論在小學(xué)英語教材中的體現(xiàn)

對于新課程改革出版的現(xiàn)行教材，根據(jù)教育部要求，今年我國義務(wù)教育階段英語教材將依據(jù)2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育教學(xué)理念和目標(biāo)要求，重新修改并于2012年秋季開始啟用。

縱觀各地區(qū)即將使用的小學(xué)英語教材不難發(fā)現(xiàn)，不少教材均以“多元智能理論”作為教材的主導(dǎo)理念，特別注重少年兒童認(rèn)知系統(tǒng)與心理機(jī)制的開發(fā)，學(xué)生的多元智能特征在英語學(xué)習(xí)過程中得以充分表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生有效的英語學(xué)習(xí)。從這些教材分析結(jié)果可看到：

3.1“多元智能”教育理念貫穿在整個(gè)教材編寫中，體現(xiàn)了新的學(xué)生觀、教學(xué)觀及評價(jià)觀。

3.2題材的選擇貼近學(xué)生生活，且廣泛涉足德育、文化、科技、美術(shù)、藝術(shù)、運(yùn)動、自然等方面內(nèi)容。教材內(nèi)容中將英語知識與相關(guān)學(xué)科知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，有利于多元智能的發(fā)展。

3.3教學(xué)活動設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)習(xí)者的參與、體驗(yàn)、合作、交流，多樣性的學(xué)習(xí)活動可調(diào)動學(xué)生多種智能在學(xué)習(xí)中的作用，同時(shí)也有助于教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能，并加以挖掘。

4.小學(xué)英語課堂實(shí)踐案例分析

小學(xué)英語課本《劍橋小學(xué)英語》（《Join In》）外語教學(xué)與研究出版社與劍橋大學(xué)出版社編寫的教材是以加德納多元智能理論為藍(lán)本而編著的。教材的設(shè)計(jì)注重開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的各種智能，并使其各種智能特征能在活動中得以體現(xiàn)。

以《劍橋小學(xué)英語》學(xué)生用書第三冊第六單元Life in the Arctic為例，這一單元向?qū)W生介紹了在北極生活的動物和原住民因紐特人。通過教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，學(xué)生可以了解到北極的氣候特點(diǎn)及北極熊的生活習(xí)性和人們的風(fēng)土文化。多元智能理論教學(xué)策略綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)中可以兼顧到各種智能傾向的學(xué)生，使得他們能夠同時(shí)融入課堂學(xué)習(xí)中：

首先可以根據(jù)歌曲涉及到的動作單詞進(jìn)行“我做動作你來猜”的方式來介紹英語單詞的意義。例如，jump、swim、walk、run。繼而播放有節(jié)奏的歌謠，以吸引學(xué)生關(guān)注本單元的內(nèi)容。教師在伴隨音樂做出相應(yīng)的動作繼續(xù)暗示單詞的含義。而學(xué)生在這種情景教學(xué)下，感受、跟讀音樂中英語的發(fā)音，同時(shí)也能跟隨老師進(jìn)行全身運(yùn)動。這可以將音樂智能和身體-運(yùn)動智能同時(shí)得以發(fā)展。

導(dǎo)入本單元主題時(shí)，老師可以在黑板上粘貼代表北極風(fēng)景、動物的圖片讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，并且給出相應(yīng)的英文單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以請學(xué)生講述他們心目中的北極生活。這便鍛煉了學(xué)生的視覺空間智能、語言智能和人際關(guān)系智能。

通過閱讀北極動物和人們生活的短文之后，老師針對課文內(nèi)容進(jìn)行提問，可以促進(jìn)學(xué)生思考并運(yùn)用英語進(jìn)行回答。一方面可以使學(xué)生掌握相關(guān)的英文單詞、短語及句型，也能令學(xué)生認(rèn)知北極動物的生活特性和北極人們的風(fēng)俗人情與我們的生活方式的不同。這種聯(lián)系事物的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的邏輯-數(shù)理智能。

最后，本單元結(jié)束時(shí)，老師可以讓學(xué)生設(shè)想自己在北極的生活并寫下來。這一活動讓學(xué)生在復(fù)習(xí)單詞、句型的同時(shí)，發(fā)揮了自己的想象和語言運(yùn)用能力。

5.結(jié)語

如何真正將教育實(shí)現(xiàn)育人而非教書，應(yīng)該是教育工作者需要重視的關(guān)鍵點(diǎn)。我們應(yīng)該認(rèn)真思考如何激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生特有的才能、對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)等問題。小學(xué)英語教師可以通過學(xué)習(xí)多元智能理論，認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生的差異和優(yōu)劣勢。為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)該進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)置，各學(xué)科老師互相配合、學(xué)習(xí)也能獲取不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教育工作者更好的研究運(yùn)用多元智能理論，與學(xué)生共同成長。

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作者簡介：

1.付麗萍，武漢城市職業(yè)學(xué)院外事外語系主任，副教授，江西南昌人。主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法和教師教育。

2.王夢吟，香港浸會大學(xué)研究生，湖北武漢人，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育。