探索高三詞匯教學(xué)的有效性

【摘要】本文從高考詞匯分級(jí)復(fù)習(xí)方面探討了英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，希望能夠幫助高三學(xué)生更好地記憶單詞。

【關(guān)鍵詞】高考詞匯 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0047-01

一、引言

詞匯是英語(yǔ)的有機(jī)組成部分，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要掌握足夠的詞匯量，才能進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的訓(xùn)練，只有掌握足夠詞匯量，才能達(dá)到高考的要求。《普及同高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》七至九級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)對(duì)詞匯方面提出了明確的要求。例如，八級(jí)目標(biāo)要求為：1.運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；2.在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用給事物命名、進(jìn)行指稱(chēng)、描述行為和特征，說(shuō)明概念等；3.學(xué)習(xí)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

根據(jù)我校目前的狀況，普通班英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握足夠量的詞匯。沒(méi)有詞匯量為基礎(chǔ)，就沒(méi)有辦法來(lái)提高英語(yǔ)成績(jī)。他們沒(méi)有背單詞嗎？不是，很多同學(xué)反映說(shuō)，他們背了單詞，但是馬上又忘記了，記不住。再探究他們的記憶方法，很多學(xué)生背單詞還是一個(gè)字母一個(gè)字母地背單詞，或是花大量的時(shí)間和精力背單詞表，多數(shù)是死記硬背，今天背了，明天忘了，然后又再背。在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)很累，而又收效并不大，久而久之，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。

為了幫助高三學(xué)生更有效地記憶單詞，我們教師對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行了探索，下面談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā?/p>

二、高考詞匯分級(jí)

進(jìn)入高三年級(jí)，第一輪復(fù)習(xí)主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)，我們的理念是單詞-詞匯-句子-篇章。將單詞擺在首位，因此我們將高考詞匯分成一級(jí)詞匯和二級(jí)詞匯。一級(jí)詞匯主要是一些會(huì)考詞匯，容易讀和寫(xiě)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，要求學(xué)生掌握每個(gè)單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、含義及具體用法。二級(jí)詞匯是一些比較難的詞匯，讀和書(shū)寫(xiě)都有一定的難度，但主要還是來(lái)自于高一高二課本里的詞匯。這些詞匯常常出現(xiàn)在閱讀中，掌握這部分詞匯對(duì)于學(xué)生進(jìn)行閱讀很有幫助，要求學(xué)生主要掌握單詞的基本含義。

三、第一輪單詞復(fù)習(xí)——一級(jí)詞匯講解

對(duì)于一級(jí)詞匯，教師以講解為主，從構(gòu)詞法的角度，幫助學(xué)生來(lái)記憶單詞。

（1 )派生法。一些單詞就是在詞根的基礎(chǔ)上加上前綴（prefix）或后綴（suffix），從而構(gòu)成另一個(gè)新詞，這些新詞與其詞根的含義有著密切的聯(lián)系，此類(lèi)詞便稱(chēng)為派生詞。常用的前綴有：he?鄄， de?鄄， dis?鄄， im?鄄， inter?鄄， mis?鄄， in?鄄等。常用的后綴有：?鄄er， ?鄄or， ?鄄less， ?鄄ness， ?鄄ment， ?鄄tion， ?鄄tive等。前綴往往改變單詞的詞義，而后綴往往改變單詞的詞性。例如，fortunate（幸運(yùn)的），加上前綴un?鄄就變成 unfortunate（不幸的），加上后綴?鄄ly變成fortunately(幸運(yùn)地)。舉一反三，看到一個(gè)單詞，就可以知道很多個(gè)單詞的意思，這種方法可以幫助學(xué)生極大地增加詞匯量。

（2）合成法。就是把兩個(gè)或幾個(gè)各自獨(dú)立的單詞并列組成一個(gè)新的單詞。例如：foot（足）+ball（球）=football（足球），class(班)+room（房間）=classroom（教室）。

（3）轉(zhuǎn)化法。就是在不變?cè)~形的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，主要是名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞，形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞或名詞等。例如，hand(n.)—hand(v.)， walk(v.)—walk(n.)， empty(adj.)—empty(v.)等。

四、第二輪單詞復(fù)習(xí)——一級(jí)詞匯鞏固

將一級(jí)詞匯做成課件，給出英文單詞或中文意思，要求學(xué)生見(jiàn)到單詞或中文意思立刻寫(xiě)出相應(yīng)的單詞或說(shuō)出相應(yīng)的意思。

時(shí)間安排：每天課前利用5分鐘的時(shí)間完成3至5張幻燈片的單詞，每張十個(gè)單詞；周末利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行全班檢查，將26個(gè)字母寫(xiě)在小卡片上，讓學(xué)生抽簽，抽到哪個(gè)字母，就說(shuō)出哪個(gè)字母的中文或英文，兩臺(tái)電腦可以加快速度，幾個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)基本完成。

通過(guò)以上兩種方式，主要是督促學(xué)生每天要花一定量的時(shí)間放在單詞上面，同時(shí)又能幫助他們鞏固記憶單詞。

五、第三輪單詞復(fù)習(xí)——融詞匯于文章

第三輪復(fù)習(xí)主要是針對(duì)二級(jí)詞匯，教師不再講解二級(jí)詞匯，因?yàn)橹霸诟咭桓叨恼n本也講解過(guò)。所以只要求學(xué)生自己讀和背。老師主要是檢查他們背的情況，還有就是利用文章來(lái)鞏固他們的詞匯。

我們給學(xué)生印了100篇簡(jiǎn)短的文章，這些文章里包括了一級(jí)二級(jí)詞匯，要求學(xué)生每天細(xì)讀一篇，理解文章的意思，以及每個(gè)單詞的含義。教師可根據(jù)文章的難度給學(xué)生講解。

六、結(jié)束語(yǔ)

以上詞匯教學(xué)的方式，是我們教師對(duì)于詞匯教學(xué)的一種嘗試，在進(jìn)行這些詞匯教學(xué)過(guò)程中，還輔以相應(yīng)的聽(tīng)力訓(xùn)練、句子訓(xùn)練以及作文訓(xùn)練，讓詞匯教學(xué)不至于太單調(diào)。經(jīng)過(guò)幾次測(cè)驗(yàn)，從成績(jī)來(lái)看，實(shí)行這種教學(xué)方式的重點(diǎn)班的成績(jī)明顯較好，普通班成績(jī)由于各種原因進(jìn)步不太明顯。但最終成效如何，還得看高考情況。

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