淺談在思想品德教學中開展少說的嘗試

【摘要】隨著新課程改革的深入開展，對教師的要求也越來越高。新課改要求教師必須把課堂真正交給學生，要求教師在課堂教學中所講的時間必須控制在15至20分鐘之內，以便把更多的時間交給學生支配。為了適應新課改的要求，必須深入研究和探討一些新的教學方式。為了激發學生學習的興趣，教會學生掌握對自身將來學習有利的方法，培養學生自主學習和創新能力，培養出適應社會發展需要的人才。在思想品德教學中我不斷的進行嘗試。

【關鍵詞】新課改 教師少說 學生多說 教師指導型活動 學生主導型活動

【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0035-01

新課程標準提倡學生是課堂的主人，教師是引導者，在課堂上起主導作用的應該是學生。要想讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，歸根結底取決于教師教學方式的轉變。教師必須改變傳統的教學觀念和模式，主動探究新的能夠促進學生終身學習和發展的教學方式。

新課改革對思想品德科教師提出了更為嚴格的要求。如何探究能夠激發學生學習思想品德科興趣，培養學生掌握自主學習思想品德科方法和能力的新的教學方式，對思想品德科任教師而言任重而道遠。在新課程改革中我積極探究新的教學模式，不斷地探究和嘗試，有成功經驗也有失敗的教訓，以下是我在思想品德教學中的幾點嘗試。

一、教師少教少說，學生多說多做。新課程標準提倡學生是課堂的主人，教師是引導者。在課堂上起主導作用的應該是學生。教師應該少說、精講，把更多的時間留給學生來思考、來回答、來動手、來消化課堂上新學到的知識。讓學生有較多自主學習的時間和空間，從而使學生養成良好的學習習慣和學習方法，培養濃厚的合作學習和探究學習的興趣，讓學生成為課堂的主人。教師怎樣做到少說呢？

（1）課堂教學語言要簡捷精煉、準確、清晰、邏輯性強。在新課程改革中為了真正實現學生在課堂上的主體地位，許多教育教學專家提出教師在一節課中講話的時間必須控制在15至20分鐘內，以留出更多的時間給學生說和做。那么教師如何做到在十分有限的時間內完整、準確地貫徹教學內容？這就要求教師在教學中要緊扣教材重點、難點進行講解，言簡意賅，有的放矢；課堂教學語言用詞要準確，條理清晰，觀點明確，主次分明，重點突出。對于那些學生已知的簡單內容，教師少說、不說或者讓學生自己來說；對于非重點、難點內容要點到為止；重點和難點部分就要詳說、精說，詳略得當，說得恰到好處。我在教學中講解基本原理、概念的做法是，第一步引用語文教學的方法，找到基本原則或概念這個句子結構中的主語、謂語、賓語等成分。第二步把握句子中的重點內容即關鍵詞語。

（2）課堂教學中鼓勵學生多說、多做，保障學生在課堂上的主體地位。學生是課堂教學的主人翁，因此在課堂教學中，教學內容的展開、教學活動的設計都要圍繞學生這個主角展開。教學過程的設計要從學生的實際需要出發，讓學生真正參與到課堂活動中來，讓學生成為課堂的主人，可以激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。為了讓學生在課堂上有話可說。首先，在教學設計中我緊扣教學的主題，圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么做”這三個步驟設計問題，問題的難度分為：易、中、難幾個等級。問題的呈現順序是：由易到難，層層推進。滿足不同層次學生的需要，讓每一個學生都有話可說，都有說話的機會。其次，在課堂上，學生不僅僅是“被動”地說，即回答問題。教師也要創造條件讓學生“主動”地說，即讓學生自己閱讀課文，然后根據課文內容提出問題，由其他同學或教師來回答，由學生來當考官。他們的角色由被動轉為主動，更激發學習的興趣。很多學生都想出題目來考考其他同學。為了出好題，考“倒”其他同學，他們必須仔細研讀、研究課文內容，絞盡腦汁考慮怎樣提出問題。從能夠回答問題到學會提出問題，這是學習能力質的飛躍?？脊俸涂忌加蓪W生擔任，學生獲得更多“說”和“做”的機會。

要讓學生多說，教師要有少說的勇氣，教師必須放下架子，甘愿充當課堂的配角。站在學生的角度上考慮問題，平等地對待每位學生。尊重學生的人格尊嚴，關注每個學生的健康成長，鼓勵每個學生積極參與課堂活動，為每位學生創造平等的“說”和“做”的條件。再次，要鼓勵學生在課堂上多說，教師還要善于利用言語技巧和非言語技巧，鼓勵和引導學生把自己想到的內容最大限度地表達出來。學生回答問題時老師盡可能鼓勵學生多說，千萬不要在獲得自己想要的答案之后馬上打斷學生的表達，這樣使學生不能盡興地表達，容易打擊他們表達的積極性。

二、教師引導和輔助學生多開展教學活動，讓學生在自己動手和動腦中掌握知識。新課改革中要求教師減少說的時間，把更多的時間和機會讓給學生說和做。這里的“做”并不是單純的多做練習、多寫作業或多測驗。這里所說的“做”是指讓學生在課前、課上、課后自己或在教師的指導下圍繞教學內容開展的各種活動。因為學習是一個自主地提出問題，探索問題，解決問題的過程，是一個發現知識，獲取知識和發展能力的過程。通過讓學生自己制定活動的計劃；親自參與活動的過程；自己解決問題并從中收獲知識和能力。教師可以根據教學的需要、學生的實際情況和能力、本地的資源環境，圍繞教學重點選擇開展教學活動。教學活動可以分為課前開展的準備活動，課堂中開展的探究活動，課后開展的實踐活動。活動的形式有以下幾種。

（1）“教師指導型活動”即由教師帶領學生開展的教學活動。在教學過程遇到比較抽象的，單純靠語言解釋不清楚的內容，可以通過開展具體的活動，把抽象的內容通過活動具體地表現出來，讓學生在活動中領悟有關知識。這種活動方式適用于低年級的學生，低年級學生還沒有掌握教學活動開展的方法，而且學習的自主性和獨立性相對較差。因此在低年級開展的教學活動必須由教師指導學生進行。

（2）“學生主導型活動”即教師完全放手，讓學生獨立自主去完成教學活動。隨著學生掌握知識的增多，能力的增強，教師要相信學生，放手讓學生自己去解決一些教學任務。有時候太勤快的教師不一定是好老師，教師太勤快了什么都幫學生想到了，什么都幫學生做了，容易培養學生的惰性，滋生“等、靠、要”的思想。因為他們知道勤快的教師會包辦一切。因此聰明的教師要學會適當的“偷懶”，能讓學生自己完成事情的決不代勞，讓學生意識到解決問題是他們自己的事而不能完全依賴老師。

總之，教師在教學過程中可以根據學生的實際情況，結合本學校、本地區的資源情況，開展多種形式的教學活動。通過活動學生可以學到課本以外的知識，也可以把課本上學到的知識運用于實踐，培養和增強社會責任感。

參考文獻：

[1]楊美麗 新課程標準下的教師的少說與學生的多說多做

[2]黃秋蓮 思想政治教師在教學中如何運用語言