對新課標下“主導”和“主體”的理解

【摘要】發揮教師在教學中的主導作用和學生學習的主體地位，創造條件激發、鞏固、發展學生的興趣，保護他們學習的良好情感和自信心，使學生不斷增強學習的成就感、成功感，由“要我學”轉化為“我要學”。

【關鍵詞】主導作用 主體地位 激發興趣

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0025-01

隨著素質教育的全面實施與推進，在教學中“以教師為主導，學生為主體”的教學模式漸漸被接受。教師們用感情豐富的語言分析、講解，充分調動學生的感情，使之與教材、教師之間達到感情一致，從而產生強烈的“共鳴”以取得更好的教學效果。

學生是教學的主體，體育教學要以增強全體學生的體質為出發點，對學生作全面的了解。針對他們的實際情況選用相應的內容和教學方法，使之有利于全面發展學生的身體，增強學生的體質。

一、發揮教師主導作用

體育教師在體育教學過程中發揮主導作用，是教學活動的組織者和領導者，主要體現在貫徹體育教學大綱、鉆研體育教材并根據學生的特點通過科學的方法把知識、技術和技能傳授給學生，教會他們自己學習，自己鍛煉，全面發展學生的身體，向學生進行思想品德教育。對學生起著引導、轉化的主導作用。因此，作為一名體育教師：

1.1要熱愛工作，熱愛學生。要無微不至地關心和愛護學生，不要挫傷了他們的自信心和自尊心。

1.2要掌握體育基礎理論。 教師必須認真鉆研教材，把握特點，選擇教法，使課堂生動活潑，融思想性、知識性、趣味性、實踐性為一體，有效地“導學”，以取得最佳教學效果。

1.3在體育技能方面，對田徑、體操、球類、武術等技術，教師必須具備正確的講解、示范能力、教學能力和訓練能力。

1.4要提高認知，發展思維。教師“聞道在先”。教師主導的首要問題在于提高學生的認知水平，引導學生、促進學生思維發展。只有這樣，才能做到指導學生、駕馭教材，使自己的教學水平不斷提高。

1.5創設情景，激發情感。激發培養情感，是教師主導作用的關鍵所在。教師在教學中，要自己對生活充滿希望；要善于創設教學情景，激發興趣情感，以情載理，以情育人。

二、充分發揮學生主觀能動性

學生是教育實踐活動的對象和主體，調動學生的主動性，促進學生活潑、主動地學習和鍛煉是教師的主要任務，也是發揮主導作用的重要內容和衡量標志。在教學中，學生的認識過程雖然是在教師指導下進行的，然而學生學習、鍛煉的主動性和積極性是學習的內因，決定他們學習、掌握知識和技術技能的可能和限度。教師的主導是促使學生發展的必不可少的外因，外因必須通過內因起作用。因此，學生知識的增長，技能的形成，體質的增強，思想感情及意志品質的培養，都要通過學生自己的積極思考和實踐活動才能達到。一切教育的影響都要通過學生自身的努力才能有效，因此發揮學生的主觀能動性是教育成功的前提。教師要充分發揮學生的主觀能動性，對教材、教法的研究和運用，必須建立在教師的主導作用和學生學習的主動性、積極相結合的基礎上。

三、以興趣為突破口，重點把握激發學生的興趣

老師上課，不再滿足于純熟技巧的自我表現，而是追求使自己提供的東西讓學生“作為一種寶貴的禮物”來享受，而不是“作為一種艱苦的任務”來負擔。應以現代教育科學理論為指導，摒棄“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，發揮教師在教學中的主導作用和學生學習的主體地位，創造條件激發、鞏固、發展學生的興趣，保護他們學習的良好情感和自信心，使學生不斷增強學習的成就感、成功感，由“要我學”轉化為“我要學”。

體育教材較其他教材更具有趣味性、娛樂性，更有利于用教材激發學生的興趣。利用教材激發學習興趣，要注意其科學性、趣味性、難度性和實用性。科學性指教材安排要先后適當。比如在課的前半部分，為適應學生生理變化規律，應把靈敏 、速度、柔韌、協調性教材安排在課的前半部分；將力量、耐力等教材安排在課的后半部分，為使學生興趣持久，應將競爭性較強的游戲和比賽教材安排在課的后半部分。

教師們認識到好的課堂教學，教師應當成為學生自主學習的組織者、引導者、促進者和合作者，一切教學設計、一切評價標準和教師的一切勞動都要為學生的學習和發展服務，要努力創設師生在學習活動中的交流互動，力求使學生自己進行知識的構建，使其在現有基礎上得到發展。例如，體育課學習“跳遠”，教師先組織學生練習并體驗，讓學生自己嘗試解決“如何跳得更遠”的問題。第一個學生說：“我是采用快跑的方法。”第二個學生舉手：“我是采用用力踏跳的方法。”還有的說是采用最后幾步快跑的方法。老師啟發學生把自己的方法與別的同學比較，找出區別，分析哪種方法更為科學合理，在這個過程中，學生通過探究、思考和辨析，通過與伙伴、老師的切磋、交流和思想碰撞，充分經歷了解決問題的過程，實現了由量到質的跨越，而這正是高質量學習活動的重要表現。

我們廣大教師只有認清學生在教育過程中的地位，明確學生既是教育的對象又是學習與發展的主體，引導學生建立自主、探究、創新的學習方式，給學生自主學習的空間，激發和保持學生的運動興趣，把學生主動、全面的發展放在首位，突出學生的主體地位，創造性地運用教學方法，營造和諧、民主、寬松的課堂教學氛圍，才能真正發展和培養學生的主體性，樹立正確的健康觀，促進學生身心健康和社會適應能力的全面發展。

參考文獻：

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