淺論如何在歷史教學中實施素質教育

【摘要】在初中歷史教學中實施素質教育，要以學生為主體，以發展能力為目標，面向全體學生，尊重個體差異，因材施教，全面提高教育教學質量，從而實現教書育人的根本目的。

【關鍵詞】歷史教學 素質教育 課堂探索

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0023-01

素質教育是教育工作永恒的主題，而學生的發展是教育工作者畢生追求的目標。在中學歷史教學中，如何實施素質教育，提高學生整體素質，促進學生全面發展，是每一位歷史教師都必須認真探討的問題。筆者認為，中學歷史教學中要實施素質教育，教師必須轉變觀念，并認真做好以下幾方面的工作。

一、面向全體

雖然素質教育的口號已提出多年，但受傳統教學方法的影響，應試教育的觀念仍根深蒂固。還有相當部分教師為了追求升學率，只注重培養少數升學有望的學生，而對升學無望的學生聽之任之，造成學生中的兩極分化愈加嚴重。在日常教學中，教師高層次設計教學目標，向尖子生看齊，相對提高教學內容的深度和難度。另外，布置作業、練習和測試實行一刀切，只考慮成績好的學生能“吃飽”，而不考慮基礎差的學生難“消化”，造成大部分學生產生厭學情緒，逐漸對學習失去興趣，造成不良后果。而素質教育的要義之一就是面向全體學生，使每個學生都能健康成長。所以，在初中歷史教學中，我們必須革除面向少數學生的應試教育，實行面向全體學生的素質教育。同時，遵循教育規律，注重基礎知識和基本技能的教學，關愛優生，“偏愛”差生，著重培養學生學會學習，學會創造，挖掘學生的智慧潛能，使每個學生都能獲得學習上的成功，都能掌握好基礎的歷史知識。

二、以生為本

在課堂教學中，教師如何把學生從被動、苦學的束縛中解脫出來，并成為學習的主體，是實施素質教育的關鍵所在。因此，筆者在歷史教學活動中確認與重視學生的主體地位。因為課堂上若沒有學生的積極參與，沒有學生的主動探究，沒有學生能動性和積極性的發揮，教學這一雙邊活動就不可能取得實效。所以，我們在課堂上要充分發揮學生的主體參與精神，激勵學生的學習興趣，引導學生認識到自己才是學習的主人，從而幫助學生實現“要我學”到“我要學”的轉變。為了實現這一轉變，我在課堂上采取了多樣化的教學方法和手段。例如，對于歷史事件發生時間的教學，我采用競賽的方法來調動學生的積極性；對于歷史戰役的教學，相當部分的內容我采用了邊講解邊圖示的方法，使學生多些動手的機會，激發學生的興趣。同時，還適時利用多媒體輔助教學，有效地調動學生的各種感官協同參與教學過程，使學生有充分的動眼、動耳、動手、動口、動腦的機會，在親自感知、操作、實踐和思考的過程中，獲得知識并發展智力和能力，進而學會學習，樂于學習，掌握科學的歷史學習方法。

三、注重能力

很多教育專家學者都指出，學校教育的目的不僅僅在于不斷地給學生增大知識容量，更在于使學生掌握學習的能力，教會學生學會學習，學會創新。

首先，教師要鼓勵和引導學生質疑問難，獨立地思考和分析問題，敢于發表自己的見解，或能從新的角度對歷史材料進行歸納整理、重新組合，從而形成新的認識。

其次，教師要適量布置一些開放性練習題，給學生留出實踐和創新的空間。例如對歷史人物評價的練習——“李鴻章是怎樣的一個人？”課文里所給的答案比較單一，但我根據資料和課文有關內容進行較為客觀的評價，再發揚民主，讓學生各抒己見，答案可以不拘一格，只要做到言之有理即可。這樣，不僅加深了學生對歷史知識的理解，而且點燃了學生心靈的火花，進一步推動了學生積極思考和探索事物的主動性。這樣，既培養了學生動腦思考的習慣，也有利于創新能力和實踐能力的培養。

再次，在教學評價上，形成性評價比總結性評價更重要，教師要變只重視書面測試為多種方法測試，包括動手能力、口頭表達能力和學習能力的測試。不僅要測試“已經學會了多少”，更要測試出學生“還能學多少”，變單純的甄選功能為重在測試學生的發展功能，特別需要反饋學生的成就感，以此激勵學生的創新學習能力。

四、愉快教學

素質教育把師生情感的和諧融洽作為其刻意追求的一種心理環境，著力從理性與情感統一的高度來駕馭和實施教學活動。因此，在歷史教學實踐中，教師們也要做好角色的轉換，從師道尊嚴的角色變成與學生完全平等的知己式的輔導員和朋友，尊重學生、理解學生、幫助學生，并千方百計調動學生的積極性，接納學生的優缺點，營造一種寬松、愉快、民主、和諧的教學氛圍，讓學生在愉快輕松的狀態下進入學習活動，并在學習過程中充分體驗到成功的快感和樂趣。為了達到這種愉快教學的效果，我在教學的形式上力求寓教于樂，充分利用歷史地圖、課本插圖和聲像設備輔助教學，多角度激發學生興趣，并較多地使用了討論式、座談式、啟發式等有利于愉快教學的教學方法。

五、尊重差異

素質教育與應試教育最大的不同，就在于前者承認差異，尊重差異，并把個體差異作為實施素質教育和課堂教學的依據。在課堂教學中，根據不同學生學習基礎、心理素質、智力和非智力因素方面存在的差異，我特意制定分層教學目標，設計分層課程內容，控制課題的大小、難度、快慢和深度，組織分層練習，做到不同層次的學生目標不同、方法不同、練習難度不同。如上課的問題訓練要注意每位學生的有效參與度，對差生提出的問題不能太難、太大，問題與問題之間的思維梯度不能太陡，提問和速度不能太快。相對來說，對優生的訓練可以將思維坡度設計的陡一些，作業也可以適當多布置一些選做題、思考題，有一些超前知識的輸入。總之，由于尊重了學生間的個體差異，實施分層教學，就會使不同層次的學生都在其原有的基礎上有所發展，并由此品嘗到成功的自信和喜悅。

此外，在歷史學科的課堂教學中，教師還必須引領學生充分挖掘教材中的最佳結合點，不失時機地向學生進行品德教育，陶冶他們高尚的道德情操，培養其崇尚科學、勇于探索，為國家和民族的富強作無私奉獻的精神，從而真正實現既教書又育人的根本目的。總之，在中學歷史教學中，筆者都是有意識地培養學生掌握歷史的學習方法，提高學生分析歷史事件的能力，鼓勵和支持學生大膽地去自主思考、去合作探究，努力從多方面培養學生的認知能力和發展能力，以便使學生具有良好的個人素質。