創新課堂常規管理模式 提高教師培養實效

摘要：新課程指出，重建學校教學管理制度是課程改革的一項重要任務，學校教學管理等工作發生一系列的革新，同時，每一位教師面臨嚴峻的挑戰，得到不可多得的機遇，學校在課堂常規管理上從“跟進”到“改進”，幫助教師實現自我蛻變．奠定專業內涵，設計自我專業發展的行為策略，從而實現教師生命的崇高意義和價值，煥發自身的生命活力。

關鍵詞：課堂管理；常規課堂；行為跟進；行為改進；培養實效、自我發展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-267-01

好的規范是一所學校的文化，教師的成長更多的是文化氛圍的熏陶。因此落實課堂常規，對學生而言是幸福的課堂，對教師而言是成長的階梯，對學校而言是發展的動力。

真實有效的課堂教學才是教學的生命，因此，學校層面在觀念引導上、操作規范上、制度保障上要有全面的監控和引導，以“行為跟進”來規范行為，引導觀念轉變；以到“行為改進”來反思行為，研究問題。

行為跟進：從規范行為到觀念轉變

一、日常行為跟進——調研讓我們掌握第一手材料，有了方向

任何教學行為，在操作中都有一定的問題存在，調研，就成了管理的一個重要的策略和手段。學校以調研為抓手，結合隨堂聽課，重點加強備課、上課、作業等教學常規過程的調研。以導為主，兼顧檢查，挖掘亮點，反思不足，調整改進，由此提高教師教學能力和常態課質量。

調研有層次有區別。調研的主要功用不是去批評教師的問題，而是幫助教師自我方向并不斷找到彌補問題對策和方向。在學校的教師群體中，教師的業務水平和年齡結構是不同的，因此調研的內容也是不同的。

調研要及時反饋。常規調研的目的是為了幫助教師自我發現存在的問題，進而改進。因此每次調研檢查之后都有及時反饋，以使被查者心悅誠服。

調研應常抓不懈，通過不同年齡層面、不同學科教師及不同側重點的調研，規范了教師們的行為，既能腳踏實地，又能深思前行。

二、行為改進：從行為反思到問題研究

“行為跟進”以“跟”字為切入點，強調學習與規范，意圖養成習慣和夯實根基，是每位老師從教的必然之規。“行為改進”以“改”字為切入點，注重反思與研究，從教學行為中發現問題，通過理性觀照與實踐驗證，不斷脫離“匠”的束縛，走上研究者之路。

1、基于“教學問題”的跟進式研訓

“教學問題”的跟進式研訓，將教師個體問題、個體需求轉化為共性問題、共性需求，體現了以教師為研究主體，以行動研究為主要方法，以“自學”、“專業引領”等理論學習和“課例研究”、“專題研討”等實踐研究為重要途徑，既注重切實解決教學中的實際問題，又注重教師概括提升、經驗總結和規律探索能力的培養，實現理念更新與行為跟進的相互作用，使教師在實踐和理論的緊密結合中全面提升自身的教育智慧水平，從“實踐型”向“研究型”教師發展。主要操作點有四個：

一是真實問題的發現。每位教師結合當天的教學實踐，隨時記錄一些切口小而且真實的教學問題并附上教學案例或教學現象，供自己和集團研究。這樣，教師們筆耕不輟，問題意識、研究意識自然會加強。

二是研訓主題的確立。各學科組將每位成員的“真問題”匯合在一起，通過集體合作研討，最終選出一個具有共性的問題成為研訓的主題。然后成員圍繞這個問題查找資料、交流觀點等，通過一系列途徑尋找和形成初步的思路和方法，設計解決問題的策略和研究方案。

三是基于活動和課例跟進和行為改進。對不同年段的教學實踐進行磨課，在幾個課例的研討過程中逐漸形成基本的課堂操作策略，如語文的識字教學、詩歌教學、說明文教學、作文教學等形成一定的體系，充實備課、課件、隨堂練習等資源庫，集團作戰，克服老師們獨立為陣低效耗能的弊端。

2、基于“教學課例”的跟進式研訓

形式一：一課三研，及時跟進“一研”是如何把握教材、如何定位目標、如何基于學情來進行教學的預設和調整。通過自主式的理論學習、互動式的交流、問題式的碰撞來提升教師的理論，進一步優化教師的教學行為。“二研”是基于課堂的教學落實，圍繞“文化課堂”的評價要求，進行實踐檢驗。“三研”是教師對課堂教學的反思，有效性體現在哪里？怎樣調整？教師們從內容是否合適、材料是否有用、方法是否得到、指導是否正確、效果是否呈現、學生的能力是否有提升等方面來反思評議。形式二：同題異構，對比改進同樣的上課內容，不同的教學過程，兩位教師根據不同的班級進行教學，不同的課堂有不同的亮點，給大家的啟發也不相同。同題異構，可以促進課堂優勢互補，老師之間互相啟發，智慧共享，增強了研訓活動的針對性和時實效性，從而構成了教師的群體合作學習促進了教師的專業成長。

從“行為跟進”到“行為改進”的教學管理，看似繁冗復雜，其實會帶動優秀的教師的快速成長。他們經過長期艱苦扎實的教學實踐，頑強自覺的學習吸收，深入透徹的理性思考，走向成熟。