小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)易走入的誤區(qū)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)走入了“少數(shù)教學(xué)”的誤區(qū)，不注重教給學(xué)生解題的方法，不注重引入活潑的教學(xué)方式，把教學(xué)效果期望在“題海戰(zhàn)術(shù)”中，輕視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)只要把握住“少解難題，多鼓勵(lì)學(xué)生，教學(xué)有趣”這個(gè)中心，就會(huì)在數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程中大放光彩。

關(guān)鍵詞：看似簡(jiǎn)單；給予關(guān)注；枯燥晦澀；提倡減負(fù)；循序漸進(jìn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-239-01

小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)看似簡(jiǎn)單，就是那么不多的幾個(gè)應(yīng)用題，但教學(xué)起來要講究一定的藝術(shù)性，否則，就起不到“示范”的作用，有個(gè)老師，他十分鐘就把例題“快速”講完了，學(xué)生們聽得找不著北。還有個(gè)老師，舉一反三，舉一反三，看似講解得細(xì)致，其實(shí)是在做許多重復(fù)的工作，把學(xué)生們都聽得煩了。這些老師，走入了小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的誤區(qū)，要么對(duì)習(xí)題講解“蜻蜓點(diǎn)水”，要么對(duì)習(xí)題講解面面俱到，不分側(cè)重。小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題，貫穿了每一個(gè)小節(jié)，是教師教學(xué)效果的最佳反饋，可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的成敗，是一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)手段和方式是否高超的表現(xiàn)。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中易走入的誤區(qū)，以期引起大家的重視。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)走入了“少數(shù)教學(xué)”的誤區(qū)

長(zhǎng)期以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的講解中，有些教師在講題時(shí)，不注重啟發(fā)式的教學(xué)，喜歡過早提示，缺少耐心等待，或者就是直接講解，不注重分析，直接告訴學(xué)生結(jié)果。這是一種少數(shù)教學(xué)，也就是只有老師，只是以老師為主體的教學(xué)。也許有些老師不同意我這個(gè)看法，他們會(huì)說，“我也請(qǐng)學(xué)生上黑板去解題的啊？”但是，你請(qǐng)了多少呢，一節(jié)課夠你請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上去呢？請(qǐng)學(xué)生上黑板，這也是一種“少數(shù)教學(xué)”，只是個(gè)別學(xué)生，二三個(gè)吧，或者五六個(gè)學(xué)生的事，并不是全部學(xué)生都參與了。“少數(shù)教學(xué)”只是讓幾個(gè)學(xué)生得到了老師的“真?zhèn)鳌保渌麑W(xué)生，只是得到了皮毛，或者，就是看個(gè)熱鬧而已。“少數(shù)教學(xué)”，由于只是那么幾個(gè)學(xué)生參與，時(shí)間長(zhǎng)了，其他學(xué)生會(huì)感到厭倦，在他們的心里，滋生出一種“與我無關(guān)”的思想來。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)題教學(xué)中，老師要注重學(xué)生的大幅度參與，多啟發(fā)學(xué)生，尤其是那些成績(jī)比較差的學(xué)生，更是要給予關(guān)注，不要讓他們覺得是“身外人”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)不注重教給學(xué)生解題的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于老師只注重結(jié)果，忽視了教學(xué)的過程和啟發(fā)，因此，一節(jié)習(xí)題課下來，有些學(xué)生一問三不知。學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象就與此有關(guān)。數(shù)學(xué)習(xí)題中的解題技巧，是一個(gè)水到渠成的問題，教師在教學(xué)中，只有把“溝”修通了，學(xué)生掌握起解題方法來才會(huì)舉一反三。如何把“溝”修通，這是一個(gè)教學(xué)方法的問題。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中，只有采取那些最通俗的，最簡(jiǎn)單的，同時(shí)又是最能提起學(xué)生興趣的語言，化繁為易，化難為簡(jiǎn)，這樣，學(xué)生接受起來，才不會(huì)感到吃力。還有一點(diǎn)，教師不要讓學(xué)生專去做那些高難度的，晦澀的數(shù)學(xué)題目。這些題目，只能是針對(duì)一些有超常智力的學(xué)生。長(zhǎng)期讓學(xué)生“陷身”于枯燥晦澀中，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。

三、把教學(xué)效果期望在“題海戰(zhàn)術(shù)”中

由于對(duì)教育的誤解，許多老師搞起了題海戰(zhàn)術(shù)，除了要學(xué)生完成課本上的習(xí)題，還給學(xué)生訂閱了許多資料，妄圖通過“題海”來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。“題海戰(zhàn)術(shù)”的危害也日益成為教育界的共識(shí)：一是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重摧殘了兒童的身心鍵康，在“題海戰(zhàn)術(shù)”中成長(zhǎng)的學(xué)生可謂是筋疲力盡，滿臉的無奈，滿肚子的苦惱；二是把學(xué)生的思維禁錮于機(jī)械摹仿的定勢(shì)之中，造成高分低能的現(xiàn)象。我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的那些數(shù)學(xué)已經(jīng)夠具有代表性和一定的難度性了，教師沒有必要再去增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在提倡減負(fù)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，也是對(duì)國(guó)家教育方針的一種響應(yīng)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中不注重引入活潑的教學(xué)方式

學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的天性是活潑的。數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)是枯燥的，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的習(xí)題，無外乎就是計(jì)算列式，更具枯燥性。習(xí)題教學(xué)中，為了不讓學(xué)生感到枯燥，老師可以把它與生活聯(lián)系起來。譬如：求路程，老師可以讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，問學(xué)生從哪些地方到過哪些地方，用了多少時(shí)間，然后再讓學(xué)生估計(jì)自己一分鐘能走多少。由于問題與學(xué)生有關(guān)，學(xué)生定會(huì)充滿了學(xué)習(xí)的興趣。又如買東西付錢的應(yīng)用題，教師可以讓學(xué)生回憶到哪些地方買過東西，單價(jià)是多少，買了多少。數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)，學(xué)生通常對(duì)與他們有關(guān)的生活應(yīng)用題最感興趣，教師要緊緊抓住這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

五、輕視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在小學(xué)各科中，一直是很熱門的話題。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為要積極表揚(yáng)那些能提出新解法的學(xué)生，同時(shí)，也要鼓勵(lì)那些能“老實(shí)”完成習(xí)題的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)上的差生，不能持鄙視態(tài)度，要去幫助他們，幫他們找出思維上的優(yōu)點(diǎn)，給他們一些簡(jiǎn)單性的習(xí)題，培養(yǎng)他們的成就感。有一個(gè)老師，在這方面就做得很好，他那班有一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)非常差的學(xué)生，他每天只需要那學(xué)生完成兩道簡(jiǎn)單的題，兩年下來，循序漸進(jìn)，那學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)竟在不知不覺中提高了許多。

小學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)題教學(xué)，仁者見仁，智者見智，但我想大家只要把握住“少解難題，多鼓勵(lì)學(xué)生，教學(xué)有趣”這個(gè)中心，我想，習(xí)題教學(xué)就會(huì)在數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程中大放光彩，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。