“你”不是我的唯一

摘要：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教好，使學(xué)生受益，還要老師的善于運(yùn)用。”這就要求我們要立足新課標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，全面研讀教材，認(rèn)真按教材的編寫意圖，大膽進(jìn)行處理。只有這樣，才能使教材“唯我所用”，而不是教師上課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：實(shí)效性；呈現(xiàn)方式豐富；內(nèi)容全面完整

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-212-02

教材是教師教的依據(jù)、學(xué)生學(xué)的對象，是教學(xué)活動中師生相互作用的中介，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材編寫的內(nèi)容是很多專家智慧的結(jié)晶，是他們經(jīng)過精心設(shè)計(jì)編寫而成的。但在現(xiàn)實(shí)中，不同地區(qū)、不同學(xué)校及學(xué)生個人之間存在著差異性，這就需要教師對教材的處理要有一定的靈活性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教材提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重新組合及創(chuàng)新，使教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際。“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”也要求教材編寫要“有利于調(diào)動教師的主動性和積極性，鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)”，所以教師應(yīng)成為教材的主人，充分發(fā)揮主觀能動性，在設(shè)計(jì)教學(xué)中既要把握教材的編排意圖，又不局限于教材提供的素材，既能“鉆進(jìn)去”，又能“跳出來”。使教學(xué)內(nèi)容更切合學(xué)生的實(shí)際，更易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使數(shù)學(xué)課堂更具有生命的活力，使課堂教學(xué)更有效。

一、研讀挖掘，使教材使用更有實(shí)效性

《新課標(biāo)》指出：“教材提供的學(xué)習(xí)材料要有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動”。這就需要教師在充分研讀、理解教材的基礎(chǔ)上對教材中的某些不足，大膽地改進(jìn)、補(bǔ)充和重組，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

例如：教學(xué)三下《除數(shù)是一位數(shù)的除法（商中間或末尾有0）》這一課時，重點(diǎn)要讓學(xué)生理解除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0的道理，這一部分的計(jì)算學(xué)生往往掌握得不夠扎實(shí)，或者課堂上掌握不錯，但過后計(jì)算又是錯誤很多，而這些問題的主要原因是學(xué)生在課堂上沒有真正地理解算理而造成的。教材是以主題圖（學(xué)生人數(shù)分組）呈現(xiàn)例題的“星光小學(xué)832名學(xué)生分4批去參觀天文館，平均每批有多少人？”為了讓學(xué)生更好的理解算理，可以將主題圖進(jìn)行替換，老師以講故事的形式配合課件引入：財(cái)主過年要將832元分給4個兒子，大兒子動了歪腦筋，832÷4＝28，3個弟弟每人分28元，其余歸他，這樣分可以嗎？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估算，可以判斷這種分法是錯誤的。這時老師讓學(xué)生來說說該如何分并結(jié)合課件演示：8張一百元，每人分2張；3張10元不夠每人分一張，將3張10元換30張1元，32張1元怎樣分？其實(shí)在動畫演示分錢的過程中已經(jīng)蘊(yùn)含了商中間有0除法的算理。

又如四下《植樹問題》，本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系：間隔數(shù)＋1＝植樹棵數(shù)（兩端都種），并用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問題。為了讓學(xué)生更好的理解這一關(guān)系。老師可以在課前以一個小游戲的方式來引入新課，讓學(xué)生伸出一只手來，張開五指，在游戲中理解什么是間隔及間隔數(shù)與植樹棵數(shù)的關(guān)系。

這樣對教材適當(dāng)改動，不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿趣味，不但達(dá)到了教材編排的目的，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解水平都大大提高。

二、化靜態(tài)為動態(tài)，使教材的呈現(xiàn)方式更加豐富

教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，但在一些教材中，我們看到的比較多的是思維的結(jié)果而非過程，所以在教學(xué)中，教師要盡可能優(yōu)化教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分利用多媒體技術(shù)，使靜態(tài)知識動態(tài)化，讓教材呈現(xiàn)方式更加豐富，從而促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成和發(fā)展。

例如，在教學(xué)體積這一概念時，我們發(fā)現(xiàn)課本上對于體積概念是這樣概括的：“物體所占空間的大小，叫做物體的體積。”在這里，“空間”一詞比較抽象，如何讓學(xué)生正確建立這一概念的數(shù)學(xué)模型。我們可以將課本烏鴉喝水的圖片動態(tài)化，利用課件出示學(xué)生熟悉的故事《烏鴉喝水》，把它作為新知識的載體，將新知識寓故事情境之中，讓學(xué)生在課件的演示中發(fā)現(xiàn)石頭占了瓶子的空間，從而水面上升，初步理解空間這一概念，為了讓學(xué)生更好的建立體積這一概念型，教師還可以讓學(xué)生把書包從桌內(nèi)拿出，用手摸一摸桌內(nèi)，然后將書包放入，再用手摸一摸桌內(nèi)，通過這樣的親自感受、對比，學(xué)生對于體積這一概念應(yīng)該能夠容易的理解了。從一個膾炙人口的故事情境和一個拿、放書包的簡單動作中，學(xué)生很自然的就抽象、概括出體積的概念。

很多老師在教學(xué)《圓的面積》這一內(nèi)容時，都采用讓學(xué)生動手操作來推導(dǎo)公式的方法，可是在操作過程中，由于學(xué)生能力上的限制，一般情況只能是8等分或16等分；如何讓學(xué)生理解“等分的分?jǐn)?shù)越多，拼成的圖形越接近長方形”，這時我們就可以借助多媒體，把一個圓先二等分，用不同顏色表示兩個半圓，再依次進(jìn)行16、32、64、128等分的演示。