新課程改革下的初中數學教法藝術

摘要：新課程改革要求在數學課教學中靈活運用不同教法，最大程度地開發學生的潛能，培養學生的創造性思維。學生是學習的主人。在教學活動中，努力做到放手讓學生自己發現問題、自己探究、自己推導公式、自己歸納結論、自己探索創造。使學生真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生自主學習添活力。

關鍵詞：新課程；數學課；教學；培養；學生；創造性思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-174-01

在教學中如何引導學生自主學習數學，培養學生的自學能力，使學生從學回到會學，提高探索這是的能力，這是我多年時時思考于心的大問題。我在課堂教學中，利用是“先學后教，當堂訓練”每節課都是我先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，自做課本上練習題。當堂布置作業，當堂檢查，先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評價，個別不會做的由老師指導。通過幾年的教學，我認為教學改革首先是思想觀念的改革，在以前的教學中，基本采用的是滿堂灌的方法，不管學生聽不聽得懂，反正我講了，學生就該仔細聽，課上做筆記，課后大量作業鞏固。但是，我發現有學生根本聽不懂，課下只能抄作業，結果學生疲勞厭學，老師疲勞厭教。我在課堂教學中，思想觀念做了大膽創新。

學生自學更能提高教學效率過。去我認為教師講的越細，學生學的就越容易，課堂教學效率越個高，就象爬山一樣，老師領著學生爬比學生自己爬可能更快一些?？墒俏覜]有想到，這樣回使學生養成一種不東腦筋的習慣，只限于被動地聽課，而不愿主動地學習。其實，書本上大部分都是學生通過自學就能夠解決的，學生自學幾分鐘就開始做題不會的再回頭看書，最后相互討論，基本就能做練習題了，這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部學會了，這樣，學生自學積極性更大，效率更高。

學生在課堂上自學好比是在高速公路上跑的汽車，而教師好比是橋，引導學生走上高速公路，不要走岔路。老師轉變為學生的激發者、組織者和引導者。在教學中，有許多新知識與舊知識緊密相關，學生完全有能力自學這些知識，比如我在讓學生學習“同類項的合并”一節內容時，我大膽讓學生去自學，只需要在新知識的增長點給予關鍵性的點撥。我在黑板上設計了這樣的加法題（1）2+6=？（2）3只狗+8只狗=？（3）8只羊+5匹馬=？（4）2件衣服+3條褲子=？通過學生自學看書，類比知識，很快解決（1）和（2），但（3）和（4）卻得不到答案，頓時課堂討論氣氛熱烈起來，最后老師指點（3）（4）題為什么不能作相加運算，只是單位不同，從而類比，不是同類相不能相加（減），也得到在同類項合并時，哪些在變，哪些沒有變化，從而使學生深刻理解了合并同類項的內涵。這樣在沒有精心的講解，在看似不經意的一點一撥中把學生導入了新知識的學習中。

如何培養學生的創造思維，如何成功教授一堂數學課，優化認知結構，問題設計，例習題教學，教學知道和課堂氛圍是我在多年教學中實施的又一方法。優化認知結構：為學生的思維活動提供一個廣闊的空間，并指引一個正確的方向。從某種意義上說，學生學習數學的過程就是對已有認知結構進行同化，重組，改造，構建的過程，只有注重知識結構的集約花處理，加強知識結構的優化教學，才能引發學生從因果關系，類屬關系，部分與整體關系，作用與效應關系等方面進行聯想，并融合在自己的知識結構體系中。

問題設計：帖近生活的初始問題是數學教學活動的起點，從本質上說數學活動是一種思維活動。數學思想，思維方式與方法不僅是學生掌握知識與技能的工具，而且是學生學習的對象，是促進學生逐步學會探索和掌握新知識所必須的科學方法。因此，我認為上好一堂數學課應當實現“數學化”，“再創造”，從學生熟悉的現實生活開始，沿著數學發現的活動軌跡，從生活中的問題到數學問題，從具體問題到抽象問題，從特殊到一般原則逐步通過學生自己的發現去學習數學，并把得到的抽象化的數學概念應用到新的現實問題中去，比如在正負數知識的教學中可以印入這樣的實際例子：有一個人從市場上用70元買回一只狗，接著又以80元賣給別人，然后又以90元錢買回來，最后再以100元賣給別人，試問此人在這次買賣中是賠還是賺？賠多少還是賺多少？通過這樣有趣的問題的引入很好的解決了正負數的本質特點：-70+80-90+100=20。通過這樣的教學體現了“實踐——認識——再實踐——再認識”的辨證唯物主義的認識論。

教學指導及課堂氣氛：數學課堂教學中有區別于其他學科的特點，因此教師還須在學生學習數學的過程中作具體指導，如學生學好數學語言、會讀數學課本、掌握數學概念、用活數學公式、掌握數學解題基本技巧以及如何進行數學復習等。這樣學生才能“善學”、“樂學”、“會學”，反之學生會視學習為苦差，甚至產生消極對立的情緒。在課堂上教師要從暴露思維過程中啟示導學，歸納引導記憶，促進導學外，還要對某類問題精講精練，舉一反三，旁征博引，適當拓寬深化，在課后要細致批閱，指點學生，熱情輔導，分析學法，重視拓寬，發展學法。

通過以上環節教學與輔導的精心設計與安排，恰當合理利用一節課的有效時間。學生的學習成績和綜合素質一定能得到最大化的提高。從而達到正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！?/p>