初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

摘要：語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言交流工具的學(xué)科，要注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言口頭表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：靈活運(yùn)用；語(yǔ)文教學(xué)；表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-170-01

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言交流工具的學(xué)科，要注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言口頭表達(dá)的能力，但是在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大部分學(xué)生只是樂(lè)意于做一些筆頭上的練習(xí)，而口語(yǔ)表達(dá)能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市的孩子，常不敢口語(yǔ)表達(dá)，不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，更不善于口語(yǔ)表達(dá)，當(dāng)眾講話縮頭縮腦，結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意。為什么城鄉(xiāng)的學(xué)生之間有如此的差異，我們又該如何提高農(nóng)村孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

一、加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練

在口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個(gè)人思維水平的高低直接決定了他口語(yǔ)水平的高低;一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的，相對(duì)于書面考試來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)表達(dá)中良好的心理素質(zhì)尤為重要。 那么通過(guò)什么途徑才能達(dá)到提高心理素質(zhì)呢?一般說(shuō)來(lái)，越怕當(dāng)眾說(shuō)話越要鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張達(dá)到良好的心理狀態(tài)，開(kāi)不了口就怕開(kāi)口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)要注意喚起他們的自信與勇氣。特別是對(duì)那些還未邁出“第一步”的學(xué)生，更注意鼓勵(lì)他們抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，永遠(yuǎn)站在岸邊就永遠(yuǎn)怕水。這時(shí)候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水，只有下了水才能不怕水。只有通過(guò)當(dāng)眾說(shuō)話，才能克服害怕當(dāng)眾說(shuō)話的心理。

二、在閱讀教學(xué)中，注重穿插口語(yǔ)訓(xùn)練

筆者根據(jù)新教材教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系課文閱讀和名著導(dǎo)讀，相機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練；利用“梳理探究”綜合性、探究性的特點(diǎn)，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)與交流的實(shí)踐活動(dòng)；設(shè)置口語(yǔ)交際專題活動(dòng)，使口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)系統(tǒng)、有序；充分利用教材的特點(diǎn)，發(fā)揮教材的價(jià)值功能，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、讓口頭作文課成為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的廣闊草原

作文課是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。加強(qiáng)口頭作文的訓(xùn)練，巧妙將作文、口語(yǔ)、思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的生活，說(shuō)自己熟悉的事物，說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞，說(shuō)自己的聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和真情實(shí)感。現(xiàn)實(shí)生活是五彩繽紛的，我們不可能對(duì)它視而不見(jiàn)，它每天每時(shí)每刻或多或少會(huì)發(fā)生些許的感動(dòng)，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點(diǎn)滴成文。因此，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見(jiàn)所聞所感說(shuō)出來(lái)，互相交流。如寫《感受幸福》一文，在作文之前，我要求學(xué)生回憶生活中讓自己感受到幸福的細(xì)節(jié)，并用語(yǔ)言把它描述出來(lái)。于是，很多學(xué)生都饒有興趣地說(shuō)了起來(lái)。接著，我要求在小組當(dāng)中說(shuō)得好的作為代表上講臺(tái)說(shuō)。結(jié)果，雖然每位學(xué)生說(shuō)的場(chǎng)面都不相同，但各有各的精彩：有的說(shuō)每天在耳旁響起的媽媽的嘮叨聲讓自己感到幸福；有的說(shuō)一家人其樂(lè)融融共進(jìn)晚餐互相交流時(shí)讓自己感到幸福；有的說(shuō)看著奶奶給自己納鞋底兒讓自己感到幸福……每位學(xué)生都能抓住老師的要求，用較為通順的語(yǔ)言有條理地講述出來(lái)，有的還能恰如其分加上自己的一點(diǎn)評(píng)價(jià)。總之，這種借助作文說(shuō)話訓(xùn)練的做法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，而且為書面作文打下基礎(chǔ)，使學(xué)生動(dòng)手寫作時(shí)得心應(yīng)手，真是一箭雙雕。

四、加強(qiáng)演講、辯論的訓(xùn)練

現(xiàn)在我們手頭的新教材，每個(gè)單元的后面，都安排有口語(yǔ)交際，如果我們老師每次都較為精心的指導(dǎo)，學(xué)生充分準(zhǔn)備，就可以有不少的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如“漫游語(yǔ)文世界”，學(xué)生通過(guò)收集資料，說(shuō)出了生活中處處有語(yǔ)文的道理，表示今后要重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。“成長(zhǎng)的煩惱”，對(duì)于剛剛步入少年旅途的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，青春意識(shí)的萌發(fā)，幼稚與成熟并存，煩惱與快樂(lè)共增，所以讓他們談?wù)勛约旱幕蛩说臒溃麄儌€(gè)個(gè)暢所欲言，并希望別人理解自己或幫助自己化解煩惱。另外，每天課前三分鐘演講也給學(xué)生提供了講話的機(jī)會(huì)，演講的內(nèi)容學(xué)生可自由選擇，任意發(fā)揮，可以是成語(yǔ)故事，也可以是班內(nèi)、校內(nèi)發(fā)生的事，或是道聽(tīng)途說(shuō)的事，或是對(duì)所學(xué)的文章的理解、感受，或是報(bào)刊雜志的新聞消息，或是暢談理想、人生，或解說(shuō)自己名字的含義等，因?yàn)槭禽喠鞯摹⒋蠹覚C(jī)會(huì)均等，說(shuō)好說(shuō)壞都得說(shuō)，面對(duì)全班的同學(xué)，演講者注意力是高度集中，都想盡力表現(xiàn)出自己演講的優(yōu)勢(shì)，聽(tīng)者則是屏住呼吸，希望從演講者的演講中找到自己需要的優(yōu)點(diǎn)，或者挑出對(duì)方的缺點(diǎn)，引以為戒，課后大家評(píng)頭論足，這對(duì)演講者是一種說(shuō)話能力的促進(jìn)，因?yàn)檩喠髦校惠喭戤叄诙営珠_(kāi)始，輪到的同學(xué)總想吸取前一次的教訓(xùn)，爭(zhēng)取比第一次講得好，以引起聽(tīng)眾的興趣，他們就必須選擇新穎而有價(jià)值的材料，并精心組織演講稿，這無(wú)形中促使學(xué)生廣泛獵取課外讀物，注意觀察周圍事物，不再局限課本這個(gè)小圈子，這種教學(xué)過(guò)程 是學(xué)生自我教育的過(guò)程，教學(xué)效果是老師空洞說(shuō)教所難以達(dá)到的，在教學(xué)上還可以組織學(xué)生開(kāi)展小型辯論會(huì)。

最后，口語(yǔ)教學(xué)要從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)議，不要半途而廢。要根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容分階段、分年級(jí)確定，語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住實(shí)在的東西。對(duì)于確定的訓(xùn)練目的一定要堅(jiān)持達(dá)到，一次不成，可以兩次、三次，直至學(xué)生掌握。要聽(tīng)學(xué)生普通話發(fā)音是否清清晰流暢，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、完整、生動(dòng)簡(jiǎn)明，語(yǔ)態(tài)是否自然，思維是否敏捷等。只有從以上諸方面抓實(shí)，才能使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展。