小學生有效參與數學課堂教學策略

摘要：在課堂教學中，學生的有效參與不僅是教學的需要，更是實施素質教育、適應新課改的需要。提高學生有效參與課堂，是師生共同發展的需求；讓學生真正成為課堂的“主人”；教師必須注重數學教學的藝術性。

關鍵詞：數學課堂；有效性；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-165-01

素質教育的核心是培養學生的創新精神和參與能力，促進學生全面發展。在課堂教學中，學生的有效參與不僅是教學的需要，更是實施素質教育、適應新課改的需要。學生是教育教學活動的主體，只有喚醒學生的主體意識，培養他們的主體能力和創新精神，提高參與的全面性和有效性，讓學生主動學習，真正達到創新、增效的目的。那么如何提高學生學習的主動性，讓學生有效地參與到課堂教學中來呢？我在教學中總結了幾點與大家共同探究。

一、提高學生有效參與，讓學生真正成為課堂的“主人”

在課堂教學各個環節中應該以“重視學生參與，培養學生的自主探索能力”為指導，學生“發現問題、提出問題、解決問題”為主導，實施從嘗試教學中創新，是實現學生全面、有效參與的根本途徑。

1、引導學生自學，培養學生自學能力和獨立思考的習慣

邱學華的“嘗試教學法”，非常注重學生自學，讓學生在自學過程中發現問題，提出疑問，形成解決的強烈欲望，教師再引導學生自主解決，使學生真正體驗到教師不教自己也能學會知識的樂趣。這一點，我在教學“小數乘小數乘法”時深有體會：先讓學生自學，在自學中發現問題，引導學生運用“小數乘整數乘法”和“移動小數點”的方法解決問題，在課堂上讓學生主動提出問題，我稍作點撥，也就解決了這課時的重點、難點。學生自己學會了“小數乘小數”的計算方法，并能比較兩種方法異同，又對知識掌握形成系統性，更讓學生有了信心和興趣去思考，同時，也培養了學生獨立思考和善于尋求知識的良好習慣。

2、組織學習小組討論交流，在參與中培養學生的合作能力與競爭意識

計算題的簡便算法是數學教學的難點。比如０.９６×８８，２.５×８.２+２.５×１.８，１２.５×３２×０.２５，７.９３×９９+７.９３，８.９×１１-８.９......，多數同學計算速度慢，有的甚至不會運用簡便算法。我在教學時，把全班學生分成8個小組，采取小組之間“賽一賽”、同學之間“比一比”、小組長“講一講”等模式進行分組討論交流，這不僅調動了學生參與學習的積極性、主動性和有效性，還在討論、交流中激發學生“比、學、趕、超”的競爭意識，形成了濃厚的學習氛圍，同時，也激發了后進生的學習情趣。分組討論過程中，當學生通過討論也無法解決的問題時，我并沒有立即“代辦”，只是稍作點撥，引導學生以正確的思路共同攻破難點。如：在組織學生學習“圖形旋轉”時，很多學生空間想象能力較差，學起來相當吃力。課前，我讓學生通過自學、自作模型探索。再進行小組交流討論、結合多媒體展示等方式，讓學生慢慢理解，逐漸培養、提高學生的空間想象能力，真正體現了從課堂教學實施的“忠實取向”走向“相互適應取向”和“創新取向”，學生從“書中學”到“做中學”的教育學原理。

3、科學設計學生練習，讓學生在動手參與解決問題的過程中得以鞏固提高

在教學中，根據數學課的不同類型或特點，可設計不同層次、形式多樣化的練習。我在教學“小數乘小數”的乘法時，先讓學生做一些小數乘整數口算、心算題，在出示嘗試題14.5×1.9我不教先讓學生試做，抽小組長講，老師適當點撥。再嘗試練習13.4×1.2，17.2×4.8，42.5×5.9，23.7×6.2，集體訂正，檢驗學生學習的效果。再設計一個游戲，讓學生當小醫生，也就是改錯題。讓學生找到“病因”，從而掌握知識的重點、難點。最后加大難度看誰算得又對又快。出示3.22×2.4，14.5×2.8，6.89×1.3，28.5×3.5。學生練習時，通過巡視、抽查發現學生在板演、練習中存在的問題，并及時加以解決。有了前面的成功經驗，在教學“除數是整數的小數除法”時，我只用了８分鐘對教學內容進行了提示講解，把大部分時間留給學生練習，收到了較好的作業反饋，從而使學生在動手參與解決問題的過程中對所學知識得以鞏固提高，真正達到了掌握知識、拓展思維、培養能力、發展能力的目的。

二、提高學生的有效參與，必須注重教學引導的實效性

在教學過程中發揮教師主導作用，引導學生積極主動參與課堂教學，營造學生參與的有效情景，設計出讓學生主動參與的教學環節。在情景過程中提高參與的力度與質量，是新課標對教師的新要求，也是讓教師在思索中不斷提高自身素質，更好地在數學課這塊樂土中與學生共享數學給我們帶來的快樂。

在數學課堂教學中，要切實減輕學生學習負擔、提高課堂教學有效性，教師恰當的引導顯得尤為重要。教師“扶持過多”，引導越位，則框住了學生的思維；“撒手不管”，引導缺位，則讓學生茫然不知所措，浪費了寶貴的教學時間。

在教學中，如果教師提出一個問題后，學生無法領悟，教師就應提一些輔助性問題，引導學生一步步走向問題的本質。要做到這一點，需要教師積極、主動地課前預設，只有做到“胸有成竹”，臨場時才不會“手忙腳亂”。

教學是一門藝術。實施有效教學則是對這一門藝術的創新。有效的教學策略，不僅要求教師學習先進的教育教學理念，而且結合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格；利用多種教學方法和手段，培養學生的學習興趣，使學生用最少的時間獲取最多的知識、培養最佳的思維品質，使學生朝著最優方向發展。