農村中學寫作教學探略

摘要：農村中學生普遍缺乏寫作興趣，作文水平很低。可以從三個方面入手，提高學生的寫作水平：讓學生走出課堂觀察生活，在生活的廣闊空間里充分表達自己的情感；加大課外閱讀量，讓學生從閱讀中吸收寫作營養；降低寫作門檻，鼓勵學生寫出個性文章。

關鍵詞：中學；寫作教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-156-01

中學寫作教學是語文教學的重要組成部分。然而，目前農村中學生普遍缺乏寫作興趣，只把作文當作一種任務，不愿反復修改，對老師的批語只作一般性瀏覽，甚至根本不理會。除了老師布置的寫作任務之外，很多中學生不愿意主動寫文章。加上農村信息閉塞，大部分中學生課外閱讀量較少，寫作時無話可說。這些問題如果不能夠及時解決，寫作教學必將陷入無法自拔的困境。根據多年的教學實踐，我認為必須改變在課堂上“講作文”“教作文”的做法，讓學生走出課堂觀察生活。作為語文教師，我們要積極引導學生進行廣泛閱讀，同時根據農村學生實際水平適當降低寫作門檻。這樣學生才樂意寫作，才能寫出富有個性文質兼美的文章。

一、讓學生走出課堂深入生活，在生活的廣闊空間里充分表達自己的情感

寫作是“學生對外部世界認識后進行加工表述的過程”。 生活是寫作的源泉，沒有生活實踐，則無從寫作。因此，我們要注重寫作與生活的聯系，創造條件讓學生走出課堂，走進生活，體驗生活，感悟生活，在生活的廣闊空間里充分表達自己的情感，抒寫自己的情懷。

為了提高學生寫作水平，我積極引導學生走進生活，注重培養他們對生活的觀察能力。例如以“動物”為話題寫作。我就讓學生在課余時間觀察一些動物的特征和生活習性，然后再寫一篇介紹動物的文章。學生通過自己仔細地觀察，才能把動物寫得真切、生動。通過廣泛接觸社會生活，學生開闊了眼界，熟悉了生活，認識了新事物，做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”。學生的知識面得到拓展，分析問題的能力得到提高，寫作欲望逐漸增強，自然而然就會動筆寫下自己的所見所聞和所感。

二、引導學生進行廣泛閱讀，從閱讀中吸取寫作營養

閱讀是寫作的基礎，學生閱讀量的多少決定了其寫作的寬度，閱讀質量的高低決定了其寫作的厚度。巴金生前也談過閱讀的作用，他說：“有200多篇文章儲存在我的腦海里了。雖然我對其中任何一篇都沒有很好的研究過，但這么多的具體東西至少可以使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。這就說明：只有進行廣泛的閱讀，才能為作文打下了堅實基礎。

在課堂學習之余，教師應該創造條件讓學生更多地接觸語文課外材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。所以，在寫作教學過程中應該積極引導學生多閱讀一些古今中外文學名著。當然也要鼓勵學生閱讀一些對學習有幫助，能夠提高思想品德修養的書。同時，要引導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書時，不僅要善于把那些生動、優美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，而且要把所讀的文章讀懂，明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心，要勤于動筆寫讀書心得。這樣不僅能從閱讀中吸取營養，積累詞匯，開拓視野，還能學習各類文章的寫作規律。這對于中學生提高寫作水平是大有裨益的。

三、根據學生的實際水平適當降低寫作門檻，鼓勵學生寫出個性文章

我們經常遇到這種現象：布置命題作文時，盡管老師把寫作要領毫無保留地教給了學生，可學生仍然對著作文紙一籌莫展。但如果讓學生寫一些“隨筆”，即使平時寫作水平很差，很多學生也能寫出一點情文并茂的佳作來。這是為什么呢？我認為這是學生進入了良好寫作狀態的緣故。每個人只有在情感和思維均達到一定狀態時，文章才能呼之欲出，躍然于紙上。農村中學生文化基礎比較差，寫作水平低下，有些教師不管學生的實際情況，每次作文都對學生提出硬性要求，經常給學生左一個“要求”右一個“注意”。學生擔心達不到老師的要求，提起筆來仿佛林黛玉進了賈府，不敢越雷池半步。結果很多學生都產生了懼怕作文的心理。每次作文時，面對作文紙很多學生一籌莫展，不是唉聲嘆氣，就是怨聲四起。因此，必須降低寫作門檻，消除學生的畏難情緒。

在寫作教學過程中，我經常提倡學生根據自己在農村的所見所聞自主擬題，少寫命題作文。即使是命題作文，也要結合學生的生活實際和認知水平，多出幾個題目，讓學生從中選一個。或者只劃定一個范圍，讓學生自擬標題、自由立意、愛寫什么就寫什么。只要是積極奮進，健康向上的，都可以大寫特寫。陽光明媚，春風輕拂可以寫；電閃雷鳴，風雨交加也可以寫。讓學生寫出他自然而然的內心噴涌而出的生活感受，這樣就很容易寫出屬于自己的個性文章。

總之，農村中學作文教學應該讓學生走出課堂，走進田野，走進生活。我們要千方百計激發學生的寫作欲望，讓學生主動寫、樂于寫，而非被迫地寫。作文的教學形式是多種多樣的，只要我們潛心研究，積極吸收先進的教學理念，不斷探索提高寫作教學質量的新途徑，我們就一定能夠讓學生寫出更多具有個性的優美文章。