英語教學中學生積極情緒的培養

摘要：小學生正處在智力大發展而情緒又不穩定的時期，一方面思維“耗散”性強，好學好問，想象無邊無際；另一方面調節機能不完善，自控能力差，想到什么就付諸行動。因此，筆者在英語教學過程中，根據學生的思維特點和情緒的變化不斷進行有效的調控，通過對學生進行心理疏導、歸因訓練，以及激發學生的學習興趣，使學生的學習動機足以得到內化，從而培養學生的積極情緒，以提高教學質

量。

關鍵詞：心里疏導；歸因訓練；學習興趣；積極情緒

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-148-01

在英語學習中，情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視。學生在積極的情緒狀態下更容易接受言語指導，與老師、同學交往更主動，熱情更高，學習更積極。因此英語教學應該重視情緒問題，（特別是小學生）要讓學生在學習過程中保持健康、樂觀的情緒，以形成良好的學習態度，并保持對英語學習的興趣和積極性。

一、調控消極情緒，進行心理疏導

小學生在學習上存在許多問題，這些問題不及時疏導，日積月累就會構成人們常說的“情緒結”，對學習起妨礙作用。調控消極情緒，使之向積極的方面轉化，是培養積極情緒的基礎。課堂上愉快的情緒可驅使學生積極地參與學習活動，這是積極增力的情緒提高了人的活動能力，尤其是對進步甚微的學生。根據這一理論，在教學中應盡可能地調動學生的積極性，讓他們積極主動地參與到學習活動中去，其核心是激發學習興趣，培養積極情緒，因為“積極的學習情緒是推動學生學習的一種重要的心理因素”。愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，所以注重培養學生的積極情緒，多采用游戲教學和活動教學等手段，讓他們在又說又唱、又蹦又跳中學習，課堂上盡量用直觀、生動、形象的手段創設操練對話的語言情景，通過學唱英語歌，表演對話等，使學生有新異感，由高興、喜悅到產生對外語學習的興趣，從而配合精神共同完成教學任務。因此，小學生在學習英語的過程中應給予及時、真誠的鼓勵和表揚，讓他們成功的信心日益增強。在教學中適時啟動學生的心理免疫機制，有利于其保持較好的心態和積極、健康的情緒。

二、強化歸因訓練，使學生保持積極情緒

學生在學習活動中有時難以形成積極、健康的情緒，在很大程度上是由于對失敗結果歸因不當形成的。歸因傾向是后天形成的，對學生那不適當的歸因方式進行干預，完全可以使其轉變為積極的歸因傾向。筆者采取的方法是：樹立學生身邊的榜樣。人的許多態度、行為是通過觀察他人的行為而形成的，榜樣的力量是無窮的。在班上作總結時，表揚優秀同學及進步大的同學，樹立身邊的榜樣，讓班上優秀同學與差生進行“一幫一”服務，隨時關心他們，并給予實質上的幫助。老師要適時傳授一些優秀學生學習習慣及學習方法的指導，并說明正是他們具有這些才高人一籌。強化努力歸因，學生獲得自信和較高的自我后，應強化努力歸因，即要求學生學會無論是成功或失敗都歸因于努力。當學生在學習上取得進步，獲得較好成績時，教師及時反饋，強調努力因素，并要求學生堅持不懈，保持好成績；當學生遇到困難或成績不理想時，教師和學生一起分析失敗結果，找出失敗原因，要求學生將努力因素擺在首位，然后輔之以必要的學習上的指導，通過這樣的歸因訓練，使學生能夠學會失敗時不全盤否定自己，不對未來失去信心，而是維持一定的期望水平，保持積極情緒，在實踐中加大努力程度，直到獲得最后成功。

三、建立融洽的師生關系，誘發學習興趣

人都是有感情的，特別是小學生。而教學過程是師生雙向互動的過程，故良好的師生關系直接影響和制約著學生的情感認知活動。作為一名教師，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產生積極的學習情緒和良好的心境。我們都有體會，當認知水平較低、學有困難的學生表達辭不達意時，教師應鼓勵說：“我知道你心里明白，可就是語言未能組織好。”，“你再想一想，我相信你一定會答得很好！”。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。這種由成功的體驗所產生的情感滿足就會轉化為他們進一步學好英語的強大動力，由此認識到“英語是有趣的”、“英語是美的”、“英語不難學”、“英語就在我們的生活中”，從而增強學生學習英語的自助信心。

四、營造寬松的學習氛圍，激發高漲的學習情緒

將兒童的各種活動與其積極的情緒體驗相結合，小學生在各種活動中，特別是在學習活動中，常常要產生各種情緒體驗。經常產生積極的情感體驗，如高興.快樂.幸福.滿足.滿足等可使兒童增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，即能提高其完成學習任務，又能增加其心理健康，避免長期體驗消極情緒而引發的種種情緒障礙。積極的情緒體驗無疑回成為其新的活動動機，使他們以更高的熱情投入到學習活動中去。如：教學“What’s this in English ?What colour is it ?”的句式時，我準備了蘋果、香蕉、梨、桔子等水果帶入課堂。學會句型后，讓一位同學蒙住眼睛，讓他摸一樣水果后，問: “Guess ! What’s this in English ?”猜出后再問: “What colour is it ?”做完游戲，還要請猜得對的，說得好的同學來嘗一嘗水果，這樣輕松活潑的氣氛極大地激發了學生高漲的學習情緒。

總之，情緒問題是英語學習中的大問題。通過心理疏導、歸因練習、動機內化培養積極情緒，是英語教學得以成功的重要保障。全體小學英語教師應該將情緒培養問題提到教學的議事日程上來，以確保小學英語教學的順利進行。