例談初中語文課堂的生成性

摘要：語文課堂教學，師生圍繞文本進行雙邊對話甚至多邊對話，這個過程及其達成的效果帶有不確定性，不能完全照預設按步就班。否則，課堂教學失去活力，沒有創新，甚至妨礙學生認知能力發展。我們強調，初中語文課堂教學要注重其生成性。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；生成性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-147-01

新課改強調：課程是生成的，不是給定的僵化的教育要素，要改變過去“教教材”的做法。課程是生成的，課堂也應是生成的。所謂課堂的生成，即教學中以學生為主體因勢利導，突破“預設”而達到意想之外的收獲。教學中如果充分利用學生生活經驗，正確引導，就能釋放他們的個性潛能，從而推動師生、文本多邊對話，形成有效而充滿活力的課堂。

一、文本解讀的生成

很多課堂達不到令人滿意的效果，究其原因是師生與文本未能形成有效對話，教學淺嘗輒止未能深入。如果注重以學生的生活為基礎緊扣文本深層解讀，充分發揮教師的主導作用，推動師生、文本、作者間多元對話的形成，就能激活課堂并將其引向深入，從而提高教學效益。

文本解讀必然觸及文本“意境”，“意境”不是詩歌的專利，也不局限于情與景的交融，其最本質的特點是“景外之景”、“象外之象”，以有限之景含無限之情。如朱自清的《春》就以有限的春色蘊含了無限的生命形態。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”多美呵！這美之所以打動你，因為你希望生命也像這鮮活、飽滿的花兒五顏六色。生活之所以多彩，因生命的形態千差萬別就像這姹紫嫣紅的春色。“吹面不寒楊柳風，像母親的手．．．．．．”這是一種充滿生命鮮活的溫情，足以撫慰你飽受創傷的心靈、情感。其次試著引導學生與作者溝通，便產生這樣的感覺：一個大病初愈的文化人，面對春意盎然的原野，重又找回了自信，編制著自己的理想之夢。文中的春不是自然的寫實，而是一個飽經憂患的中年知識分子在自然感召下用心靈釀造的一幅藝術圖畫，用以安放自己“頗不寧靜”的心靈，有一種柳暗花明后的溫情與幸福。這樣解讀，必然有助于學生認知能力的發展和情感的陶冶。文本解讀的生成效果，取決于教師的正確引導以及學生生活經驗等多重因素。執教者要引導學生深入文本，不可淺嘗輒止。

二、課堂目標的生成

課堂缺乏生成性往往就達不到預期目標。如《斑羚飛度》教學目標往往定在：①掌握字詞；②學會詳述一對斑羚成功飛度而略寫其他的寫法；③斑羚自救的悲壯行為給我們的啟迪。第三個目標是否達成，關鍵看在教師引導下課堂的生成效果。在教師引導下圍繞目標形成有效對話是達成目標的前提。首先設置話題看學生如何表演：“如果你是老斑羚面臨種群陷入絕境，你怎么辦？”“如果你是小斑羚，重獲新生后有何體會?”“鐮刀頭羊給我們怎樣的印象？”“在民族存亡的危機時刻，我們的革命先烈都怎么做的？”“請列舉汶川地震那些可歌可泣的鮮活例子。”圍繞問題逐一展開討論，每個學生充分發表見解，師生交流后必然得出這樣的結論：團隊協作，敢于獻身；珍愛生命；臨難從容。接著設置第二層次話題：“人類怎樣與動物及自然和諧共處？” 利用媒體課件播放物種滅絕及人類戕害動物的實例，學生展開反思討論，最后教師引導學生深情朗誦：“人與動物本是大地之子，本是同根生，相煎何太急。當最后一只老虎在叢林焦躁地尋找配偶，當最后一只鱷魚的哀鳴在湖沼上空響起．．．．．．我們人類也就看到自己的結局。”至此，教學達成的目標應是超預期的，關鍵是引導學生圍繞預設話題形成有效對話，對話的過程就是課堂目標生成的過程。

三、主題探究的生成

某些文本，其主題有多重解讀，但作為執教者應引導學生深入文本，找到最切合實情的理解。這個深入文本的探究過程本生就體現了課堂的生成性。如《從百草園到三味書屋》主題歷來說法不一，課后習題也提供了三種說法供學生參考。我們可以引導學生深入“三味書屋”部分，看看老先生如何，“我”在哪里的讀書生活怎樣。很快學生會找出：“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：讀書！”兩個“不常用”可見老先生是富于溫情的，加之微笑著搖頭晃腦讀書的姿勢在兒童眼里都是極有趣的。作者課間跑去書屋后的花壇尋蟬蛻、折臘梅，在小說上描繡像等都未受到責罰。今天，做老師的你有這么寬容么？至此，從前那種把“三味書屋”的生活定位成“對封建教育的批判”就太過牽強了。文章的主題“表現了作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理”也就落到了實處。

對諸如此類的文章進行探究，學生的收獲常是超預期，這充分體現了主題探究的生成性。

四、教學資源的生成

教材只是載體，在課堂教學的拓展延伸階段，我們常把課本以外的資源引入課堂與教材進行比較閱讀，這就很好地體現了教學資源的生成性。如果死教課本所得就有限，這里不必累述。總之，語文課堂應注重它生成性，充分調動學生潛能，深入挖掘文本形成多元對話，讓課堂有效而充滿活力。