分層教學模式探析

摘要：針對千人一面式的傳統教學模式，分析了分層教學模式的理論基礎，探討了的實施原則，并對分層教學模式的搭建做了一定的設計，使其具有較強的現實操作性。

關鍵詞：分層教學模式；因材施教；模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-137-01

現代教育理論認為，人是教育的核心和精髓，是教育的起點和歸宿。“千篇一律、千人一面”的傳統教育，注定無法滿足人們教育需求的差異性。人們逐漸認識到班級授課制顧此失彼的弊端，不斷摸索和探究新的教育模式和體制。于是，有人提出了正視差異、因材施教的分層教學模式。

一、分層教學模式的理論依據

分層教學模式古已有之。大教育家孔子育人時說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”意思是說教育根據學生的具體情況施以不同的教育，朱熹將其概括為“因材施教”。20世紀，前蘇聯教育心理學家維果茨基提出“最近發展區”理論，認為教師在能夠充分了解學生的基礎水平與經過教師引導后可達水平間的距離（最近發展區）后，再利用二者之間的矛盾來組織教學，就可以高速度、可持續地促進學生的發展，加快發展的速度，為分層教學模式提供了理論依據。

二、分層教學模式的實施原則

1、個體的差異性原則

心理學認為，學生的差異分為可變差異和不變差異。分層教學就是要利用學生的差異促進學生個體優勢的發展，做到學有專長。因此，對待學生的差異要正視，要利用，要區別對待。

2、學生的主體性原則

學生是學習的主體，因此在教學過程中盡要可能多地為學生提供獨立思考與選擇的機會、時間和空間。教師要善于啟發學生提問題，要容忍學生的幼稚，使學生想問、敢問和善問，讓學生成為學習的主人。

3、分層的合理性原則

實施分層教學，要面對學生、教師及家長如何看待的問題，正確的分層觀是實施分層教學的首要內容。務必使人們認識到，分層是合理的，它不是給學生劃分等級，而是學生發展差異性的需要。教師只有提供不同層次的教學，才能促進有差異的學生得到普遍發展。

4、調整的動態性原則

學生是發展的，學生的水平已發展到“最近發展區”的最高點時，則應提升到更高層的“最近發展區”去發展；相反，若負向發展到自己“最近發展區”的最低點時，則應到稍低層的“最近發展區”去發展。分層是動態的，即學校需要提供學生合理的流動機會。

5、學習的激勵性原則

現代教育理論認為，每個學生都有獲得成功的潛能，激勵是不可或缺的一部分。分層教學要注重發展每一個學生的潛能，為學生創造各種條件和機會，激勵學生的自信心。

三、分層教學模式的搭建

1、師生資源的選配

學生分層需要全面了解學生的情況，收集可靠的信息，制定合理的教學方案。首先，要進行意向調查，充分尊重學生的個人意愿；其次，要對學生進行摸底調查，掌握學生的實際學習水平；再次，要對學生的差異性進行分析，要對學生的成績、興趣、能力等進行判斷。

2、教學目標的制定

師生分層后，各層應分別確定與各層次學生相適應的教學目標。考慮學生的認知能力和行為操作，可將教學大綱中教學目標分為基礎目標、中等目標和選擇性目標等。

3、教學過程的設計

分層教學需要課堂分層，針對不同層次的學生，采取不同的課堂教學策略。比如進度的快慢、方法的選擇、練習的難易、拓展的深廣、內容的多少、輔導的方式、試驗的方法、習題的點評等等，全部需要逐層分析，因層而宜。

4、考核評價的組成

分層教學是實現發展性評價的有效手段，評價分層需要體現促進課程發展、學生發展、教師發展和學校發展的作用。分層教學的目的不是把學生歸類，因而學生的評價體系也不應排名次。具體到評價實施，可設置過程評價、考核評價等形式。

5、層間調整的實施

分層教學教師需要及時掌握教學的反饋信息，進而調整內容與進度，改進教學方法，同時對學生進行評價考核，在尊重學生個人意愿的前提下，對各分層進行不定時調整，以確保分層教學的理想狀態。

四、結束語

鑒于其對學生進行分層教育、較難易被學生和家長理解，實施具有一定的難度。但是只要在教學組織過程中學生分層多元、合理，教學目標適合、匹配，分層調整及時、可靠，分層教學模式便會顯現出它有別于傳統班級教學模式的創意性、靈活性、高效性和合理性。事實上，分層教學模式為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，可以從更深層次上真正實現因材施教，實施分層教學模式是提高學生學習興趣、提高教學效果、讓所有學生學有所得、促進學生成才的有效途徑。