小學(xué)數(shù)學(xué)課中如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境

摘要：隨著課程改革的進(jìn)一步深入，創(chuàng)設(shè)情境，引入新知已成為數(shù)學(xué)新授課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，可以給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還可以借助相關(guān)的教學(xué)情境幫助學(xué)生更好的理解一些比較抽象、有一定難度的數(shù)學(xué)知識。因此文章從“學(xué)生的年齡特征、相適應(yīng)的教學(xué)情境、生活實(shí)際”三個(gè)方面進(jìn)行表述、淺談“教學(xué)情境的價(jià)值性及如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境？”，讓數(shù)學(xué)課堂更有效、更精彩。

關(guān)鍵詞：價(jià)值；不同類；相適應(yīng)；激活；生活經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-132-02

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，創(chuàng)設(shè)情境，引入新知已成為數(shù)學(xué)新授課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，可以給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還可以借助相關(guān)的教學(xué)情境幫助學(xué)生更好的理解一些比較抽象、有一定難度的數(shù)學(xué)知識。如何創(chuàng)設(shè)情境？如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境？更是一個(gè)值得我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入研究的話題。為此，許多教師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”也成了我們小學(xué)課堂中一個(gè)必不可少的亮點(diǎn)。然而在熱鬧與自主的背后也折射出了一些令人深思的問題：如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境？結(jié)合這個(gè)話題，我利用“十一五”規(guī)劃“個(gè)人課題”進(jìn)行了近一年的研究，下面我就結(jié)合課題研究談?wù)劇霸谛W(xué)數(shù)學(xué)課中如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境”：

一、針對學(xué)生的不同年齡特征，創(chuàng)設(shè)不同的的教學(xué)情境

在教育活動中，不同年齡階段的學(xué)生在身心發(fā)展方面會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，學(xué)生這種在不同年齡階段所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，就是我們教育學(xué)中所說的學(xué)生的年齡特征。所謂學(xué)生的年齡特征，是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡階段的學(xué)生在身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的和本質(zhì)的特征。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其主要的目的就是教書育人。一個(gè)教師一輩子要面臨不同年齡階段的學(xué)生，如果都用同一種方式進(jìn)行教學(xué)根本是行不通的。特別是作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該針對學(xué)生的不同年齡特征進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識往往具有很強(qiáng)的抽象性，要想讓學(xué)生更好、更輕松的掌握，創(chuàng)設(shè)愉悅、適宜的教學(xué)情境是非常關(guān)鍵的。而適宜的教學(xué)情境又應(yīng)符合所授學(xué)生的年齡特征。用一句通俗易懂的話來說：“面對不同年級、不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。”這樣才能保證教學(xué)情境的有效性、價(jià)值所在。低年級的學(xué)生愛說愛動，而且具有很強(qiáng)的想象力，情感色彩易于眼表，這時(shí)我們就應(yīng)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的教育。所以，在對低年級進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我多半采取一些學(xué)生熟悉的有趣的動畫片貫穿整節(jié)課的始終，讓學(xué)生在邊欣賞邊思考中順其自然的解決所學(xué)知識。中年級學(xué)生處于生活、學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是各種習(xí)慣的養(yǎng)成期。這一階段的學(xué)生活潑好動，開始有自己的一些想法，同時(shí)又缺乏耐心和毅力，對老師比較依賴，同時(shí)又有著較強(qiáng)的可塑性。所以，在中年級課堂中，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性。而高年級的學(xué)生則有了一定的知識基礎(chǔ)，也形成了一定的自學(xué)能力和動手操作的能力，具有很強(qiáng)的好奇心，樂于探究、樂于展現(xiàn)自我的能力。其主要特點(diǎn)是半成熟與半幼稚、獨(dú)立性與依賴性、自覺性與幼稚性矛盾錯(cuò)綜的時(shí)期。

所以，針對高年級的學(xué)生年齡特征，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境往往要具有一定的新意和和深度，但絕對不能像低年級情境那么幼稚，也不需要像中年級教學(xué)情境具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，應(yīng)該相對獨(dú)立一點(diǎn)，給學(xué)生自主探索和總結(jié)整理的時(shí)間要偏多一點(diǎn)，同時(shí)與生活實(shí)際更為貼近，通過情境的相應(yīng)引導(dǎo)，可以解決生活中比較難、稍微復(fù)雜的問題。培養(yǎng)他們積極探索、勇于挑戰(zhàn)、大膽思維的能力。

二、著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)出相適應(yīng)的教學(xué)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”， 而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在每堂課的鞏固練習(xí)中，我設(shè)計(jì)的練習(xí)，不僅習(xí)題形式多樣化，更突出了習(xí)題的層次性。設(shè)計(jì)的習(xí)題總是從易到難，首先從學(xué)生原有的知識水平出發(fā)，逐漸加深難度。讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，大大發(fā)揮了學(xué)生的潛能，進(jìn)而達(dá)到更高的發(fā)展水平。比如，在教學(xué)蘇教版三年級下冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，首先我利用多媒體課件出示了一只小猴分一個(gè)挑子的，每份是這個(gè)桃子的四分之一。（這是三年級上冊內(nèi)容，通過小猴分桃的這個(gè)過程讓學(xué)生對已有知識進(jìn)行鞏固，同時(shí)為新授知識做好鋪墊。）其次，我又利用多媒體課件出示了一只小猴分四個(gè)桃子，每份是這些桃子的幾分之幾。（讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的角度來研究和認(rèn)識每份占整體的幾分之幾。學(xué)生通過具體教學(xué)情境的感知，可以利用已有的經(jīng)驗(yàn)，理解把四個(gè)桃子看做一個(gè)整體，這樣的一份也可以用分?jǐn)?shù)“四分之一”來表示。）通過學(xué)生對這兩個(gè)四分之一的比較，加深對剛學(xué)習(xí)的幾分之一的認(rèn)識，進(jìn)一步體會、理解幾分之一的實(shí)際意義。最后在解決實(shí)際問題中，我設(shè)計(jì)了一道稍微有點(diǎn)難度的習(xí)題，仍然以四只小猴分桃的多媒體課件出示題目，提出4個(gè)桃子的四分之一是幾個(gè)桃子的問題，最后通過學(xué)生實(shí)際動手操作加以解決。創(chuàng)設(shè)了一系列相適應(yīng)的教學(xué)情境，整個(gè)練習(xí)過程由易到難、層層遞進(jìn)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程生動有趣，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)情境”。這就要求我們數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)一定要從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活中的鮮活題材，引入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中，依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去思考和實(shí)踐數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生親身體會如何解決問題。把數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)中，我常以生活中的事例作為創(chuàng)設(shè)情境一個(gè)必不可少的題材，引導(dǎo)學(xué)生了解“生活與數(shù)學(xué)”的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)情境。比如：在教學(xué)人教版四年級下冊《三角形的特性》這部分內(nèi)容時(shí)，首先我用“我們的家鄉(xiāng)，湖濱新城一些特色的三角形建筑圖片”制成的課件，進(jìn)行導(dǎo)入。讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，初步走近三角形。在課件中，我設(shè)計(jì)了駱馬湖邊正在建設(shè)的三角形的公園、湖中三角形的觀光亭等一些三角形建筑圖片。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出自己熟悉的圖形，同時(shí)讓學(xué)生了解到：正是無數(shù)的三角形支撐起了這些鋼架結(jié)構(gòu)，從而引入本節(jié)課的課題（三角形的特性）。最后，讓學(xué)生舉例說一說自己在生活中看到的三角形。例如，紅領(lǐng)巾、三角板、房梁、高樓等。在有趣的生活場景之中，讓學(xué)生體驗(yàn)生活離不開數(shù)學(xué)，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，進(jìn)一步愛上數(shù)學(xué)課題。

通過近幾年的研究，我發(fā)現(xiàn)在有價(jià)值的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的。因此，在課堂教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境已經(jīng)成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師一個(gè)長久的研究課題，每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該在課堂的“新”、“趣”、“實(shí)”、“活”上下功夫，讓課堂成為師生共享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱的園地。

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