數學教學中困難學生的轉化問題

摘要：教師教育要有循循善誘、誨人不倦的精神，拿出十二分熱情，更加細心、更有愛心地去照顧“后進學生”，使他們重塑自尊、自信。我們不排除學生之間的差異，我們所要做的是讓每一位學生得到主動的、全面的的發展。

關鍵詞：數學教學；轉化；困難學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-129-02

這里所說的“困難”學生，指的是那些學習吃力、考試分數低，通常被學校及老師稱為“差生”的學生。“差生”的稱呼是應試教育的產物。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”看物是這樣，看人又何嘗不是這樣呢？學生之間的差異是客觀存在的，他們個性不同，掌握和運用知識的能力有大有小、有快有慢。困難學生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。每個學生都有自己的自尊，有羞恥心，都渴求成功。尤其是“困難學生”，他們的自尊可能比“優秀學生”更強烈。這就要求我們教師教育要有循循善誘、誨人不倦的精神，拿出十二分熱情，更加細心、更有愛心地去照顧“后進學生”，使他們重塑自尊、自信。下面就對困難學生問題淺談自己的看法：

一、消除“困難學生”的戒備心理，喚起學生學習數學的熱情，培養學生的自信心

大部分“困難學生”對教師都有一種戒備心理，或不敢親近，或不愿親近，陶行知先生說過“誰不愛學生，誰就教育不好學生”愛是消除戒備心理的最好途徑。因為“愛是開啟孩子心靈之門的鑰匙”，對后進生應不吝惜微笑，不吝惜愛的關懷，不吝惜熱情的鼓勵，這是盈盈之春水，是開啟擱淺之舟的外因。每一位學生都渴望得到老師的愛。愛學生是教師最重要的職業道德。教師要愛護每一位困難學生。做到不鄙棄，不歧視，保護后進生的自尊心，做到愛的真，愛的深，愛的嚴。后進生對教師的戒備，并不是說他不需要老師的關懷，相反他們的內心深處更渴望得到教師的關注，愛可以融化冰冷的心，可以使浪子回頭。

在教學活動中也要想法激發學生學習數學的積極性。教師在教學中要注意積極調動學生主動參與思考問題的積極性，采用啟發式、小組討論式等多種生動活潑的教學方法，減輕后進生單獨回答問題的心理壓力和恐慌癥，對他們的作業盡量當面批閱，對錯誤的地方要幫助分析錯誤的原因，給予誘導性評價，使其樂于訂正，訂正后再給予鼓勵性評價。從而使學生在主觀上產生學習的愿望，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

在學習中要為困難學生創造成功的機會。這樣可以極大的激發學生的學習興趣，培養自信心，增強對數學學習的情感。在后進生的身上，往往消極因素暴露得比較明顯，缺點常常掩蓋了他們的閃光點。因此，教師要做一個有心人，平時多觀察，發現他們的優點，及時表揚，鼓勵困難學生繼續努力，并為自尊性強的后進生創設成功的機會和條件，如讓他們優先發言，倘若他們一時回答不出來，教師應耐心、熱情地啟發，學生如能經常受到這種成功的激勵，就可使他們深信自己的智慧和力量，就會對數學感興趣，形成一個“成功──有趣──再成功──再有趣”的良性循環過程，從而逐漸進步。

二、喚醒并保護“困難學生”自尊感

首先，要堅持正面鼓勵、表揚學生為主。越是“困難”學生，問題越多。如果教師總對其批評甚至訓斥，無異于不斷強化其錯誤，強化其無能，甚至強化其“不可救藥”。學生自尊心必然被摧毀，他必然放棄一切努力，再沒有信心把學習搞好。是不是說對學生問題放任自流呢？當然不是。教育應盡量貼近兒童，理解兒童。學生的問題往往或因辨別是非能力弱，或自制能力差，或因好奇、好動而產生。教師應理智地對待學生問題，正面說服，曉之以理。更為重要的是，教師應用“放大鏡”尋找孩子身上的閃光點。正如冰心老人說的：“淘氣的男孩是可愛的，淘氣的女孩是靈巧的。”每個孩子都有他可愛的優點，通過肯定優點將會增強其自信心，他會主動自覺去發掘自己更多的優點長處。孩子不斷得到肯定，他將學會自尊自愛自強，他將對自己的言行具有責任感，他必將產生強有力的意志力，按教師希望的去做。

其次，要隱藏教育意圖。“困難”學生問題多，難免經常受批評甚至嘲笑，所以這類學生特別敏感。問題一出現還未等老師批評，他已做好了一切心理“防御”準備，等待老師批評、同學嘲笑。這時，任何批評教育都無法攻破其心理防線，也就是說，他不肯接受你的教育。真正的教育是在學生自我教育過程中才能實現的。教師與學生之間應建立一種相互尊重的、朋友式的關系，要讓學生感到你沒有總是在發現他的錯誤進行批評教育，更多時候要讓他感到是在你的幫助下，他認識到錯誤并自己改正，取得成績或進步是因為他的努力。同時教師相互表示贊賞，肯定其進步。舉個例子說，如課堂上他不專心聽講，不妨停下來看他一眼，讓他意識到要注意聽講。待他坐正聽講后，老師可隨機點一下：“××同學現在很注意聽課了，不錯!”

還要改進教法改進教法，加強對數學學習興趣的培養。教師根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。還要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋，講授速度要適合后進生的接受情況，必要時應該放慢鏡頭。講課語言應盡量通俗易懂，生動活潑。另外特別應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用。比如：在講“三角形內角和”的時侯，可讓學生自己動手做一個三角形，再把三個角剪下來拼湊成一平角，從而發現：“三角形的內角和是180度”。另外，教師在課堂教學時對后進生要優先提問，優先輔導，優先檢查評價。評價時，特別應注意后進生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵后進生上進，增強學會的信心。

三、對“困難學生”要求要適度，讓他們在學習中獲得成功，讓他們充分發揮自己的特長

在教學中要以學生為本，加強其學習體驗。教師應當尊重、信任后進生，培植他們的自尊心，讓他們有良好的自我意識和快樂的體驗，產生進步的動力。對學習困難學生的要求要適度，要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養后進生的學習毅力和克服困難的能力；在課堂活動中應努力創設條件，給他們一些力所能及的任務，一般來說學習困難的學生對老師會有一種畏懼的心理，他們害怕上課的時候不能回答老師的問題，怕看老師，這樣可以避免被老師叫到自己來回答問題，在這種情況下他們的注意力就不會集中，就不可能學習好，根據學生的這種心理，我們更要關注他們，給他們一些力所能及的問題，讓他們積極參與到課堂教學活動中來，通過他們的學習活動，細心觀察他們身上的閃光點，在完成任務之后給予及時的鼓勵表揚，讓他們體驗到學習的成功，一旦他們真正體驗到經過努力而獲得成功的歡悅時，就能樹立起進步的信心和對知識的渴望。小學是基礎教育，教育學生應立足于面向全體學生，要大面積提高教學質量，應按照因材施教的原則，備課時心里想著后進生，這樣講授，困難學生會明白嗎？把后進生看成是教學的主體，而不能把他們看成是客體。盡可能使每個學生達到或基本達到教學要求。在集體授課時要注意提問后進生。過去，有些教師為了不拖延時間，順利結束課時，往往都是提問較好的學生發言，這樣容易使后進生產生一種依賴的思想，滋長惰性。

因此，課堂上注意提問后進生，如回答不正確，教師作點撥提示，還回答不對，再提問好學生，做到帶動、啟發后進生的目的，這樣做法能經常了解后進生接受能力，促使他們的注意力集中，另一做法使他們認識到自己也是這個群體中的主體，同樣得到別人的注重。實踐證明，多提問，多輔導的后進生，比少提問，少輔導的后進生，要進步得快。課堂上的練習要多巡視后進生，及時掌握后進生對知識掌握程度，同時可以因勢利導，及時指導矯正。板演時，可注意讓后進生參與板演，以了解他們的思維過程，教師可掌握反饋信息，進行評講，指出學生理解錯的原因，弄懂這類知識關鍵、聯系、區別，應掌握正確解答方法。批改作業最好不過夜，能及時進行評講糾正，個別差學生要個別進行輔導改正。小雄在班上是個有名的“皮大王”，雖然思維能力不錯，但課堂紀律卻是“一塌糊涂”——目無紀律、隨心所欲，想干什么就干什么。下午上課打瞌睡，作業有拖欠現象。凡一上課就有同學來告狀，批評他幾句還不服氣，扭著脖子愛理不理的。經常真是把我們上課老師氣壞了，有時真想狠很的教訓他一頓。可轉念一想，如果我們運用一個老師的“權力”強制他不許這樣，肯定更容易引起他的抵觸心理。還是另想法子吧。通過一段時間的仔細觀察，我發現他上課能積極舉手發言，勞動比較積極，我找他幫忙拿些什么東西，他總是二話不說，樂而為之，更重要的是他“吃軟不吃硬”。于是，我就經常利用課間時間，多與他溝通。那一刻他似乎變了一個人——聚精會神地聽課。在班級同學面前我表揚過他。慢慢地，他進步了，雖然有時偶爾犯些小錯，但我仍感到很欣慰，因為他一直在上進，難能可貴，我何必太苛求。

四、持之以恒培養學生良好的學習習慣，提高他們的解題能力

學困生的轉化不可能一朝一夕就能完成的，在轉化過程中，由于學生的意志力較差，耐心不足等原因，教師要有足夠的耐心，常常抓，反復抓不讓轉化的工作半途而廢。我們要給他們多一些寬容，多一些時間。在教學中，教師應根據后進生可塑性強的特點，采取有效的措施，有意識地進行訓練和培養。

1、加強常規訓練，嚴格要求

如培養學困生用心聽課的習慣，上課能坐得住，不但要專心聽教師講，還要注意聽同學講，學會聽，能聽懂；并要求他們作業書寫整潔規范、一絲不茍；決不抄襲作業：另外要求學困生今日功課今日完成，決不拖拉。

2、抓住時機，有效地進行培養和訓練

如口算時，比一比，哪位學困生算得既快又對，扮演、筆算、做作業時，比一比哪位學困生書寫認真，工整規范，并舉辦優秀作業與進步作業展評活動，讓學困生產生上進心理，使他們明白，只要自己努力也有參展的機會，從而激發他們良好的學習習慣。

3、及時表揚，有的放矢

當學困生在學習習慣方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓，對學習習慣不良的后進生不諷刺挖苦，要針對他們的個性，因勢利導，期待進步。

我們的學困生的數學成績不理想不是一天兩天的事情，所以，我們要幫助學生克服急燥，貪多，貪快的心理，很多學生希望能夠靠幾天的沖刺，就一蹴而就，這是不可能的。告訴他們學習是一個長期的過程，決非一朝一夕可以完成的。針對這一情況，要幫助他們研究自己的學習方法，學習數學一定要活，只看書不做題是不行的，埋頭做題不看書不總結也是不行的。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

學困生，是一個群體，是一個角色。轉化學困生，是一個責任，也是一項艱巨的任務，教師必須有打持久戰和反復戰的心理準備。在一步一個腳印的轉化工作中，注意方法，因人而異，多一點耐心，多一點愛心，就一定能夠點燃他們智慧的火花，調動他們學習的熱情，激發他們求知的欲望！

總之，我們不排除學生之間的差異，我們所要做的是讓每一位學生得到主動的、全面的的發展。