初中物理探究式教學(xué)

摘要：初中物理探究式教學(xué)就是運(yùn)用故事、生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題，手腦并用的活動情境，提高學(xué)生的探究能力，從而使探究式教學(xué)得到升華。

關(guān)鍵詞：物理探究式教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-128-01

經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者在教學(xué)中積極探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在物理教學(xué)中能起到至關(guān)重要的作用。主要在以下幾個亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

1、運(yùn)用故事、生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求和欲望，提高學(xué)生的興趣

生活走向物理，物理走向社會。心理學(xué)表明，人對理解自己周圍的世界有較高的需求。對于學(xué)生，在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，在八年級物理引言的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下的情境：首先通過開教室的門，讓學(xué)生說明這不是普通的門，而是物理學(xué)的力學(xué)之門，我們大家將從這走進(jìn)物理知識的王國，去探究物理知識的奧秘。緊接著再引入奧運(yùn)會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊——三點(diǎn)成一線跟光學(xué)有關(guān)；舉重、游泳等與力學(xué)有關(guān)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用奧運(yùn)健兒的自信自己戰(zhàn)勝自己，最后達(dá)到我能行的境界。

正是上述的情境的安排，調(diào)動了學(xué)生的積極性，并及時(shí)鼓勵了學(xué)生，激發(fā)了他們的探究意識。再如，在學(xué)習(xí)“阿基米德實(shí)驗(yàn)”以前，首先通過多媒體展示“曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重之間的特定聯(lián)系，它在學(xué)生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證，再演示阿基米德實(shí)驗(yàn)，這樣就增加了學(xué)生對物理知識的探究欲望。

2、通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)問題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高學(xué)生的探究能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。通過創(chuàng)設(shè)一些奇特、新穎、有趣的實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)，會使教學(xué)有意想不到的收獲。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義的結(jié)合；從而有效地引起學(xué)生的視覺追求，思維激活，記憶強(qiáng)化。物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明只有當(dāng)學(xué)生被教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境所感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，實(shí)驗(yàn)才能取得預(yù)期的效果。

1、通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)驗(yàn)往往會讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考。在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋、復(fù)杯實(shí)驗(yàn)以及利用可口可樂瓶制作的氣球?qū)嶒?yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生不解，“瓶口小，雞蛋怎能進(jìn)去的呢？水為什么不會流出來呢？氣球?yàn)槭裁创挡黄饋砟兀俊睅е@些疑問，學(xué)生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、通過實(shí)驗(yàn)問題的設(shè)置，不僅在于實(shí)驗(yàn)問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊的技巧。只有當(dāng)問題情境與學(xué)生原有任知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識和能力。只的這樣情境教學(xué)才會有一個更高層次的升華。如“浮力”教學(xué)。來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)。為了使學(xué)生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片。一艘船從海里駛向河里，浮力為什么變化？浮力大小究竟跟哪些因素有關(guān)？演示實(shí)驗(yàn)時(shí)用彈簧測力計(jì)分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)，并提出這說明了什么？要想說明上述提出的其他觀點(diǎn)又應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)？正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的問題設(shè)計(jì)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了探究能力從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。

3、巧用各種偶發(fā)事件，出奇制勝，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志相對來講還比較薄弱，因此課堂上有些學(xué)生不免要開小差。教師要善于運(yùn)用形象、風(fēng)趣有吸引力的語言妥善處理。

二、探究習(xí)題，拓寬知識面

近幾年來，教育對學(xué)生的能力要求越來越高，探究式習(xí)題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學(xué)生對所學(xué)過的知識要領(lǐng)悟透徹。為此，在教學(xué)中，不時(shí)的引入這些習(xí)題，讓學(xué)生時(shí)刻體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)，不時(shí)地體驗(yàn)物理學(xué)家的角色，體驗(yàn)成功的快感與喜悅。從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。

三、學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際

拓寬了知識面，增強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習(xí)、探究的同時(shí)，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。比如，筆者在講完光的折射以后，要求學(xué)生，用自己的語言，將這幾章的知識用一篇作文的形式，將它描述出來。一位學(xué)生這樣寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象；正在思考的過程中，電話鈴響了，拿起電話，“你好”“今天天氣不錯，心情挺好，我們一起去公園如何”“好，一會校門口見！”也許你會問我，他是何許人，你就跟著他去公園。告訴你，是音色告訴我，他是我的朋友。…”可見，作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。它不但提高了學(xué)生的邏輯能力，更提高了學(xué)生的分析能力，增強(qiáng)了觀察身邊現(xiàn)象的意識，提高了自主探究的意識。從而使探究式教學(xué)得到了升華。