小學語文課堂學習方式多元化

摘要：新課程改革最為關鍵、最為徹底也最為核心的是學生學習方式的變革，在世界教育大變革態勢下必須建立和形成一種基于合作、問題、實踐、探究、個性、對話和網絡等多元化的學習方式。我們要改變傳統的以老師講解傳授為主學生被動接受的課堂學習模式，引導學生運用多元的學習方式，實現有效學習。在語文課堂上時刻關注學生的發展，讓我們的語文教學從有效走向高效。

關鍵詞：多元化；學習方式；評價激勵；高效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-124-01

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。一堂高效的語文課堂，不僅體現在教學目標的合理制定，教學內容的適切選擇，教學環境的和諧創設，還應表現在學習方式的多元化，從而達到我們追求的課堂效果。在全新的教育理念指導下，《語文課程標準》明確提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的主張，對語文學習方式的轉變提出了清晰而具體的要求，所以我們要改變傳統的以老師講解傳授為主學生被動接受的課堂學習模式，引導學生運用多元化的學習方式，實現有效學習。

一、培養學習語文的濃厚興趣，開展有效的自主學習

在小學階段，要使自主學習取得良好的效果，作為教師就要積極培養學生學習語文的興趣，采取各種形式激發學生的求知欲望和，創設良好的自主學習環境，引導學生參與學習的全過程。課堂教學中使學生在保持健康向上的心理狀態，促進學生主動地參與學習，讓學生成為學習活動的主人是提高課堂有效的一個基本條件。課堂上教師要舍得放手，讓學生自主學習，使課堂充滿激情和智慧。

課堂上教師要尊重學生的觀點和思維，善于精心設計情景和教學活動，引起學生濃厚的學習興趣，產生強烈的學習愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態，激發學習的動機，在此基礎上開展有效的自主學習。例如，在教學《密林怪客》時，教師可以這樣引導：師：同學們，你們喜歡破案嗎?生：(很興奮)喜歡。師：今天我們就來當一回小小偵探，去協助某邊防團三連的戰士偵察密林怪客。（生讀題）師：小偵探們，你們接到偵察任務后在想些什么？生：我想知道這怪客是誰？他在密林里干了什么怪事？生：為什么稱怪事？師：老師看過不少破案方面的電影，知道要想完成破案任務，必須先充分地了解情況。幸虧三連連長那兒就有一份三連駐地那件怪事的記錄。（出示記錄）請大家自由讀讀、想想剛才的這些問題？

這種以角色扮演設置情景入手來激發學生興趣的做法，不僅能使學生產生心理效應，倍感新奇，也使學生自主地去學習文本。再如我在執教三年級語文下冊《古詩兩首》其中《絕句》這首詩時，先指導學生進行自主學習，反復誦讀詩句，聯系注釋和插圖或查閱工具書和有關資料理解詩意，體會詩情；在學生自主學習、獨立思考的基礎上，再讓學生根據自己的興趣特長，自由尋找四、五個合作伙伴進行合作學習，各學習小組自主選擇小畫家、攝影家、音樂家、舞蹈家、朗誦家、翻譯家中的一種角色，分別以自己特有的形式表現對詩的感悟；然后再進行匯報交流和評比。這種學習方式，各取所需，各有所獲，學生不僅個性得到淋漓盡致的張揚，而且對古詩理解和感悟達到多元化。

二、合理分工，精心設問，組織有效的小組合作探究學習

小組合作探究學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神。合作探究學習現在已成為語文課堂上常見的學習方式。有些教師只注重課堂教學組織形式的變化，忽視對學習內容的設計和主題的構建，這是有違課程改革初衷的。有的合作運用時沒有把握好“度”，分工不明，時間倉促，課堂秩序較亂；有的合作所提問題過于簡單，無合作價值，有畫蛇添足之感，這種趕時髦的做法是要不得的。合作學習應該是學習語文知識形成語文能力的過程，應該是聽說讀寫的實踐過程。教師不僅要在備課時精心設計合作學習的內容和形式，還要在課堂教學中要組織課堂討論，討論的主題要明確，學生準備的時間要充分，注意氣氛的和諧，絕不走過場。精心設計問題，準確及時把握住那些生成合作學習的契機，這是課堂教學生命活力的充分體現，也是提高小組合作效率的關鍵。

三、及時采用多元化評價激勵手段，增強學習欲望

教師要營造多元化的學習方式，更要讓學生在這一過程中體驗成功的快樂。教師要力求使每個學生都有所收獲。在教學中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化，及時適時的激勵學生，反饋學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

在小學語文新課程改革中，教給學生系統的語文知識固然是重要的，但讓學生學會獨立地掌握開放、自由、合作而又樂趣無窮的多元化學習方式更為重要。在教學過程中，教師應始把問的權利留給了學生，把講的機會讓給了學生，把做的過程留給了學生，做好學生學習的引導者和參與者，關注學生的發展，使學生真正成為了課堂的主人，讓我們的語文課堂從有效走向高效。