淺談作文內(nèi)容的創(chuàng)新

摘要：語文教學(xué)難，作文教學(xué)又是語文教學(xué)的難中之難，如何讓學(xué)生作文走出一片新天地，是值得語文教學(xué)者所深思探討的問題。本文主要從三大方面即：一、創(chuàng)設(shè)開放型題目，不搞一刀切；二、審題多樣化，不設(shè)作文“禁區(qū)”；三、命題求異，突破舊思維定勢，結(jié)合自己的作文實(shí)踐，就有關(guān)“作文內(nèi)容的創(chuàng)新”進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：作文；想象；創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-114-02

“作文教學(xué)難”是漢語語文教學(xué)界的共識，提起作文，廣大語文教學(xué)工作者莫不感到是一個沉重的包袱，作文課一堂一堂地上，作文一篇一篇地寫，作文一遍又一遍地改，每一次作文，語文老師都要花費(fèi)很大的心血，耗費(fèi)很多的心思去指導(dǎo)、批改，但事倍卻達(dá)不到功半的效果，語文老師很難從學(xué)生的一次次作文中感受到學(xué)生明顯的進(jìn)步，很難從作文教學(xué)中體會到成功的教學(xué)快感。張志公先生曾感嘆道：“語文教學(xué)在普通教育工作中，恐怕算得上一個“老大難”，而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作中的一個“老大難”，作文教學(xué)的確是語文老師最感頭痛的工作。對于廣大中小學(xué)生，面對作文，同樣有一股畏難情緒，懼怕作文是廣大中小學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象。學(xué)生中有一句廣泛流傳的口頭禪：“作文難，作文難，提起作文就心煩。”很好的印證了上述現(xiàn)象，有些學(xué)生曾戲言：“寧可做百道數(shù)理化，也不愿寫文章一篇”，每當(dāng)教師布置作文，教室里總是充斥著不和諧的“唉聲嘆氣”之聲，面對作文，學(xué)生們也總是皺著眉頭，咬著筆頭，不知從何處著筆，不知著筆何處。對于絕大數(shù)中學(xué)生來說，作文是一種負(fù)擔(dān)，苦于完成任務(wù)或老師的檢查，只好硬著頭皮去寫那些根本不想寫，但又不得不寫的“文章”。如此做出來的文章往往內(nèi)容陳舊，粗制濫造，敷衍了事，缺乏新意。

如何走出作文這一怪圈， 如何讓學(xué)生作文走出一片新天地，是值得我們廣大語文教學(xué)者所深思、探討的問題。教育家陶行知先生曾說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”創(chuàng)造思維能力是人類普遍具有的素質(zhì)。每一個學(xué)生天性之中就具有創(chuàng)新的思維能力，因此，讓學(xué)生寫出有新意的文章，體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)到的東西，體現(xiàn)學(xué)生的自我個性是完全可能做到的，關(guān)鍵是教師如何正確的啟發(fā)、引導(dǎo)。

作文的創(chuàng)新有主題的創(chuàng)新、形式的創(chuàng)新、語言的創(chuàng)新、內(nèi)容的創(chuàng)新等，下面就作文內(nèi)容的創(chuàng)新這一方面，結(jié)合自己的作文實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)開放新題目，不搞一刀切

作文命題多樣化、開放性能最大限度的激發(fā)學(xué)生作文的興趣，給學(xué)生造成一個寬闊的思維想象空間，便于學(xué)生聯(lián)系 自己的生活實(shí)際、思想實(shí)際，“我手寫我心”想寫啥就寫啥，愛寫啥便寫啥，這樣，學(xué)生作文的思維模式不再受限制和束縛，他們能張開想象的翅膀，在創(chuàng)造性作文的空間自由的翱翔，真正的抒發(fā)自己的真情實(shí)感，真正的寫自己的獨(dú)到見解，避免了“人云亦云”、“千人一面”的弊端，真正的寫出有創(chuàng)意、有新意的文章。如在作文實(shí)踐中，我布置了這樣一道半命題作文《假如二十年后我成了——》，布置后，學(xué)生寫作情緒很高漲，有的寫《二十年后我成了人民教師》，傾訴了對這一神圣職業(yè)的向往；有的寫《二十年后我成了總經(jīng)理、百萬富翁》，幫助父老鄉(xiāng)親走上脫貧致富奔小康的陽光大道；有的則寫《二十年后我成了科學(xué)家》，發(fā)明了一種新型化合物，有效地防止沙塵暴對人類的侵襲；還有的寫“二十年后我成了女護(hù)士、女強(qiáng)人、外交部長、全國人大代表。”真是想象豐富，令人耳目一新。還有一個學(xué)生更有新意，它的題目是《二十年后我成了乞丐》想象之奇特，想象之大膽，他在文中寫道：“二十年后我已經(jīng)是三十六歲了，仍然是光棍一條，自己經(jīng)營的跨國公司由于受到金融危機(jī)的沖擊，短短的時間內(nèi)迅速破產(chǎn)了，一夜之間由腰纏萬貫變成了一文不值的‘窮光蛋’，愛虛榮、貪富貴的老婆無情的離我而去，我成了一個流浪街頭的乞丐。”之后還寫了在乞討過程中受到的諸多白眼、種種冷遇，還寫了受到熱心人的施舍等情節(jié)，描寫了社會蕓蕓眾生相，反映了社會的世態(tài)炎涼。這樣的文章，怎不令人眼前一亮，倍感新穎。

二、審題多樣化，不設(shè)作文“禁區(qū)”

辯證唯物主義認(rèn)為，世界上的任何事物都具有兩面性。同一材料，同一寫作主體，它的特性不是單一的，而是多側(cè)面、多層次、多變量的，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”就是這一道理；就寫作主體而言，寫作的能力、修養(yǎng)、素質(zhì)、經(jīng)歷各不相同，面對同一事物，同一題材，各自的感受和認(rèn)識也是有差異的，所謂“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。鼓勵學(xué)生審題多樣性，不設(shè)禁區(qū)，給學(xué)生充足的想象空間，面對一個材料，能全方位、多側(cè)面的分析、 思考，打破慣有的傳統(tǒng)的舊觀念，迸發(fā)作文創(chuàng)新之花。如有這樣一則材料：母雞下蛋后，立即“咯咯呼”地叫個不停，似乎在向同類及主人炫耀自己的蛋“個個”都是“大”的。以此材料寫作文，題目自擬。作文中，有的學(xué)生寫到：母雞下蛋“咯咯咯”地叫，是不謙虛的表現(xiàn)，驕傲的表現(xiàn)，愛虛榮、圖實(shí)惠，無非是想主人賞一小把米，享受可憐的一點(diǎn)蠅頭小利，我們不應(yīng)該效仿母雞，而應(yīng)學(xué)習(xí)默默耕耘的老黃牛，學(xué)習(xí)園丁們成年累月，默默無聞的精心培育祖國的花朵，學(xué)習(xí)雷鋒的“做好事不留名”，學(xué)習(xí)愛因斯坦的“用一個大圓圈代表我所學(xué)到的知識，但是圓圈之外是那么多的空白，對我來說，就意味著無知”的謙虛。作文中還有的學(xué)生寫到母雞下蛋“咯咯咯”地叫，天性使然，本就如此，并不是驕傲，愛炫耀之表現(xiàn)，況且，下了蛋，高興地叫幾聲，表明已完成了一喜人、誘人、驕人的成績，不然，母雞那么多，誰下的蛋，主人還不知道呢？這就是說要善于宣傳自己，自己的優(yōu)點(diǎn)善于被別人所知曉，當(dāng)今媒體五花八門，令人眼花繚亂的商業(yè)廣告，不就是善于宣傳、炫耀嗎？否則你的產(chǎn)品怎能達(dá)到“廣而告知”，啞人賣刀，若不注意炫耀，不注意宣傳，蹲在那里，一動不動，又有誰會買你的刀。虛心使人進(jìn)步，適度的“驕傲”同樣也會使人進(jìn)步。如此審題寫出來的文章，真可謂是“百花齊放，百家爭鳴”。

三、命題求異，突破舊思維定勢

中學(xué)生正值花季，他們生命力旺盛，精力充沛，好動活潑，喜歡新奇，喜歡求異。平時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，突破常規(guī)，跳出舊有的圈子，不人云亦云，不千篇一律，敢往“雷池”邁步，力求新穎別致，寫自己獨(dú)到的“真知灼見”。大凡名人名言，警句諺語，都有一定的哲理或警策性，曠日持久，流傳古今，人們往往習(xí)以為常，容易形成一種“從來如此”的思維定勢。其實(shí)不少名言警句所論的是事物屬性的一個方面，或一個角度，而事物的屬性往往是多方面的，我們完全可以從另一個角度，另一個側(cè)面去思考。比如由“良藥苦口利于病”反思到良藥裹糖衣，人們更愛吃，同樣利于病，而且又不苦于口，真是兩全其美，相得益彰；由“近墨者黑”反思到思想純潔，立場堅定，“近墨未必黑”，“蓮之出淤泥而不染”就是明證；由“做一天和尚撞一天鐘——得過且過”反思到“做一天和尚撞好一天鐘——實(shí)屬不易”也是值得褒揚(yáng)的，做一天和尚撞好一天鐘，這是“干一行，愛一行”的具體表現(xiàn)；有“藝高人膽大”反思到“藝高人也應(yīng)謹(jǐn)慎”，關(guān)羽藝不可謂不高，可大意失去了荊州，“河里淹死的多是會水的人”，因此即使藝高，也應(yīng)謹(jǐn)慎。其余的像“班門弄斧”“欲速則不達(dá)”“異想天開”“知足常樂”“酒香巷子深”等都可運(yùn)用求異思維，反思出新意。

“作文難，難作文”這是一個由來已久的難題，想在一篇文章中把他剖析得“游刃有余，條分縷析”，實(shí)是一件難事，在這談的只是我的一點(diǎn)淺見。

并不單是數(shù)量上的少，而是求質(zhì)量上的“精”，“精”是指教學(xué)內(nèi)容的精華，即重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；“精”是精確，基礎(chǔ)知識要講得準(zhǔn)確；“精”也是精彩，課要講得生動，形象、嚴(yán)格，富有吸引力。如何做到精講？首先，教師必須認(rèn)識到，課堂上講許多學(xué)生不需要知道的東西，不但消耗自己的精力，還會使學(xué)生感到厭煩，喪失學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展，扼殺學(xué)生的聰明才智。因此，凡是學(xué)生自己能用資源在自學(xué)中解決的就不必講；凡是學(xué)生已明白的事理，就一定不要反復(fù)羅嗦；凡是學(xué)生能想出和能解答的問題，就不必提示。在教學(xué)中要集中精力，用較少的時間把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵講清講透，針對學(xué)生在自學(xué)、討論、實(shí)踐中產(chǎn)生的問題作有的放矢的講解。其次，要善于化抽象為形象，要求教師的講述內(nèi)容精要，分析精辟，語言精煉。

４、反饋環(huán)節(jié)

反饋是教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)以實(shí)踐為主線，使學(xué)生掌握知識和靈活運(yùn)用，深化知識，獲得提高。使知識、能力、覺悟三方面能夠得到和諧統(tǒng)一。

實(shí)踐主要是指圍繞教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求進(jìn)行練習(xí)、評價，目的是實(shí)現(xiàn)課堂標(biāo)準(zhǔn)要求的“識記、理解”部分，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化、提高運(yùn)用知識的能力。為了避免出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)難生吃不了”

的現(xiàn)象，我們在教學(xué)中要走出“大統(tǒng)一”的練習(xí)模式，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異，設(shè)計彈性作業(yè)，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，練習(xí)可設(shè)置必做題和選做題，必做題是每個學(xué)生都要完成的；對基礎(chǔ)好的學(xué)生用“選做”來要求，設(shè)計練習(xí)的做法如下：（１）體現(xiàn)“雙基”要求，反映單元或課時內(nèi)容的最一般、最具有代表性的基礎(chǔ)知識，并提示知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。（２）多角度多方面反映知識點(diǎn)，使學(xué)生更全面、更牢固地掌握知識，提高分析和運(yùn)用知識的能力。（３）體現(xiàn)易錯、易模糊的知識點(diǎn)。針對學(xué)生平時在學(xué)習(xí)中的“常見病”，緊扣知識的易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)，對癥下藥，使學(xué)生在錯中求正，提高是非辨析能力。（４）結(jié)合時事政治，把時政內(nèi)容滲透于練習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家大事的良好品質(zhì)。（５）練習(xí)要有層次性、難易結(jié)合、照顧全面。要練得得當(dāng)，講求效率。

總之，“自學(xué)”是認(rèn)識的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，“討論”是思維的擴(kuò)散，“精講”是問題的突破和關(guān)鍵，“實(shí)踐”是知識的運(yùn)用，反饋是教育的落腳點(diǎn)和目的，課后復(fù)習(xí)是對知識的鞏固和總結(jié)。這樣環(huán)節(jié)上能層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，既能使學(xué)生已有的知識得到升華，又能向課外拓展、遷移、環(huán)環(huán)相扣，既能使學(xué)生已有的知識得到升華，又能向課外拓展、遷移，從而達(dá)到事半功倍之效。同時，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的動態(tài)過程，它需要師生長期的共同努力，才能培養(yǎng)出一批批具有自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才。