如何加強學生對作文修改能力的培養

摘要：培養學生修改作文的能力，是提高學生寫作和閱讀分析能力的一個重要途徑。

關鍵詞：修改作文的能力；寫作；閱讀分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-084-01

一篇好文章不是寫出來的，而是改出來的。那么，怎樣才能有效地進行文章的修改呢？教了三十年的小學語文，我進行了一些嘗試，在學生修改作文能力上進行了一些探索。葉圣陶說得好：“學生作文教師改，跟教師命題作文學生作文一樣，學生都處于被動的地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終生受用的。”葉先生的話，擊中傳統作文教學中長期存在著的問題，闡明培養學生修改作文能力的重要性，并指出了培養的方向。首先、培養學生作文修改能力，可以使老師從習作堆里解放出來。作文教學中，重點指導寫，作文后引導學生修改。使作文教學出現一個教師充分發揮主導作用，學生主動作文的生動局面。其次、學生修改文章的能力普遍提高，不但促進了同學們思維能力的發展，而且又培養了學生的閱讀分析能力。學生應該從下面四個方面去思考，去鑒別，去發現問題，去修改文章：1、文章與中心是否一致；2、文章結構是否完整；主次是否分明，詳略是否恰當，前后是否呼應；3、用詞造句是否恰當；4、作文格式、書寫、標點是否正確。第三、學生在修改作文中發揮了很大的主動性，提高了寫作的責任感，克服了只完成任務，馬虎了事的不良現象。老師經常鉆在批改作文中，而且學生只看評分、評語。修改錯別字，也要老師再三強調，看到這種情況，我著手進行了學生自批修改作文的嘗試。情況是：全班學生都養成了寫好作文稿子之后查一查，改一改的習慣；大部分學生養成作文后跟他人交流，再修改最后繕寫。拿到作文本子后看老師給自己的批語，并互相交流，按照老師給自己的批語進行修改。

那么，怎樣引導和指導學生修改作文，培養他們修改作文的能力和習慣的呢？

一、激發學生修改的興趣

老師把作文本發下去，要求學生修改，收起來卻是原封不動；開展作文集體互評互改活動，也冷冷清清。究其原因，表現在：一是學生依賴著教師改；二是不會改。三是害怕改……，但是，老師要看到，小學生的好奇心和好勝心極強，如果這一特點一旦發揮出來，就能變成奮發求知的上進心。我針對這一實際情況，因勢利導，激發學生的興趣。我的做法是：

1、抓好壞典型進行講評

我給學生講許多名著都是作家反復修改得來的，如馬克思的一本《資本論》就修改了四十條。并要求學生以這些作家和革命家的“一絲不茍的精神來鼓勵自己”，教師在課堂上講評他們修改前后的習作，講他們奮發向上的事例，激發學生“他們能做到，我也能做到”的信心。

2、采取各種辦法激發學生修改的興趣

方法是：一、自己改，默讀，修改文章內容和結構。二、分四人小組改，自己輕聲讀，考慮用詞造句是否恰當，互相講評，組長負責寫評語。三、四人小組評改后，自己又反復有感情朗讀，全面檢查組里的批改是否正確。結合課文教學，我在班上開展了品評好的和差的作文的活動，在活動中，以好帶差，以點帶面，看誰作文進步快，評誰作文修改勤。由于上述活動符合學生的心理特征，所以學生在愉快的寫作環境中學習作文，學習改文，無論是好生或差生都感到是一種樂趣，而不是一種壓力和負擔。

二、在閱讀教學中引導和指導學生修改作文

第一、在講讀中進行修改。教師把學生作文中的毛病帶進講讀課，讓大家來評議。在講讀老舍的作品——《養花》一文時，我進行了一次試驗，讓學生仿照此文命題，寫作，由養花改為某種動物，把學生的水平分上、中、下三等去寫，并要求學生打破舊框框，以《養花》一文為例，全文以寫事來說明為什么要養這種動物，寫完后，我又針對性地選了好、中、差幾個同學朗讀自己的習作，大家講評。經過反復評議，大家一致認為：水平好的同學寫具體了一件事，但不生動；中等的同學，寫清了一件事，但不具體、生動；差點的同學既沒寫具體，又沒寫生動一件事。接著，我又引導學生帶著問題，精讀《養花》一文中的片段——養花勞動帶來的樂趣。啟發學生，老舍在寫到這一段是通過人物的什么來表達自己的情感？這一問，學生就悟到了：是通過人物一系列動作和感受表達愛養花的情趣，我馬上組織學生進行評議，并引導學生聯系自己習作的實際，提出修改意見，結果通過評、議、改，三類同學的作文都寫得較好。

第二、抓修改同互改相結合。不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低，但是，他們對自己的習作，往往總是自以為把最好的寫進去了，自己發現不了問題，修改不了。但對于別人的問題就較敏感了，不僅好生會發現，差生也會發現。培養學生修改作文能力就要從易到難，從教師挑選的，有代表性的，錯誤較典型的文章，然后，按四人小組，讓學生根據寫作要求，展開互評，每人觀閱其余的三篇，并寫上修改的意見，后互相交流啟發。對某些問題見解不一的可以爭論，最后由本人修改自己的習作，取長補短。在學生有了互評能力的基礎上，教師著力于引導學生自評修改。先評講好的習作或較差的典型習作，讓學生以別的同學作文的優點和缺點為鏡子，對照自己的習作，分析和找出自己習作的長處和短處，再進行修改，這樣抓修改和互評相結合的指導，學生修改能力的訓練就易上路，學生修改的積極性得到發揮，修改能力也能不斷提高。更令人欣慰的是：同學們不但嘗到了修改作文的甜頭，而且更愛寫作文了。

通過多年的教學實踐，我深刻體會到：培養學生修改作文的能力，是提高學生寫作和閱讀分析能力的一個重要途徑。