初中英語語音教學

摘要：本文對現在初中英語語音教學中存在的問題進行了分析，并且提出了相應的對策。以供同行參考。

關鍵詞：：英語語音；教材；教法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-079-01

初中英語語音教學實踐層面還存在很多問題。很多學生的語音學習狀況是：字母基本會讀，知道單詞有重音，能找出簡單的拼讀規則。但與此同時，很多學生發音不準，音標記不準、認不全，拼讀能力差，不能獨立識別和拼讀單詞；不能以正確的節奏和語調閱讀和表達，閱讀能力差，朗讀時不能表情達意，語調不夠自然；一些學生害怕當眾朗讀，更不敢考口試。

一、原因分析

1、語音教學內容安排分散、學程長

現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不能引起老師的足夠重視，又因為“課時緊，趕進程”，常常被拉掉。這樣一來，語言教學得不到保證，不利于學生拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學習學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。

2、學習方法不得當

當前，我國普通中學英語教學中存在著嚴重的兩極分化現象。其表現在初二，根源卻在初一，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在初一不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現這樣的情況，到了初三年級，甚至高一年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在初一失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。

3、缺少必要的聽辨練習

眾所周知，會話是人與人之間交流的主要途徑。但是，人們學習口語交流并非始于說，而是始于聽，聽覺系統接受正確的語音信號刺激是正確發音的前提條件。可以說，發音不準很大程度上可以歸結為聽的問題，如：對聽力練習不重視；聽力的練習量不夠大，重復次數不夠多；在聽的過程中目標不明確，不知道在聽的過程中及聽完之后要做什么，等等。語音學習的秘訣之一就是：聽，找差異。你能聽出的差異越多，你的發音就越準。因此，聽力練習要強調發音差異。通過聽差異來判斷發音位置及其變化，摸索出如何運動自己的唇、舌、齒、腭等發音器官，找到正確的發音位置。發音的位置不正確，發音器官配合不好，發音就不準。要發準英語中的每個音素，舌頭、牙齒、嘴唇等必須精確地知道該做些什么，每個發音器官都要明確知道何時參與以及如何參與到發音活動中去。

二、對癥下藥

1、創造性地駕馭教材

對語音教學的單音部分要實行先集中后分散的教學原則。為了縮短語音學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，充分開發學生學習的智力，發展學生的學習能力，經過對一些教學成績優秀的個案的調查研究，現行中學英語教學對教材中語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則是切實可行的。這里所說的集中，即首先運用 3 個左右的學時集中識記26個字母（26個字母中的大部分在小學的課程中和日常生活中都接觸過），這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符，教師也可以有適當的機動；其次，用2-3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞(可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞)，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

2、進行“音標——字母——單詞”同步教學

學生一進入初中階段，就對他們進行“音標——字母——單詞”的同步教學。根據漢語拼音中聲母、韻母的拼讀法則，在教授字母和單詞前先給出相應的音標，并告訴音標的讀音，引導學生進行類似于漢語拼音的拼讀，指導學生發現音標與字母在讀音、書寫上相同相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中體會到：國際音標中的元音相當于漢語拼音中的聲母，而輔音則相當于漢語拼音中的韻母，一旦學會了國際音標，就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。與此同時，結合開、閉音節和字母組合等基礎語音知識，引導學生自己找規律，這樣，學生識讀的積極性很快被調動起來。一些結構簡單、符合讀音規則的單音節詞80%以上的學生能做到見其形能讀、聽其音會寫；一些符合規則的雙、多音節詞也不再感到難記，基本上杜絕了用漢字注音的現象。

3、模仿與實踐相結合

模仿是學生學習語音的重要途徑。語音教學主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽。教師示范時口形、舌位要正確，并適當講解要領，讓學生在聽清看明的基礎上進行大量模仿和操練。形成正確的發音技能功夫，在課外如果能在真實的交際活動中練習，則能取得更大的進步。