教學(xué)活動中的信息反饋

摘要：教學(xué)活動是一個教師與學(xué)生共同參與的活動。因此，在教學(xué)中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解掌握情況，將會是老師進(jìn)行下一步教學(xué)的一個至關(guān)重要的信息，所以在教學(xué)中必須要及時準(zhǔn)確的了解學(xué)生的掌握情況，這就需要教師利用好教學(xué)中的信息反饋，從多方位，多角度的進(jìn)行信息反饋。文章中將會對教學(xué)活動中的常見信息反饋方式進(jìn)行闡述，比較。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動；信息反饋；教師與學(xué)生

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-078-01

教學(xué)活動通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動。廣義的“教學(xué)”是指所有教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行各種學(xué)習(xí)的活動。狹義的教學(xué)是指在學(xué)校課堂內(nèi)進(jìn)行的指導(dǎo)、啟蒙、解說、教育的活動。教學(xué)活動是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的活動，如果沒有教師的“教”，學(xué)生學(xué)習(xí)中就缺乏方向性，如果沒有學(xué)生的“學(xué)”，教師的教就毫無意義，因此在教學(xué)活動中，需要教師和學(xué)生的共同參與。在師生的雙向活動中，教學(xué)信息的反饋，能使教師及時準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而有效地控制教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，反過來，更有效的提高教學(xué)活動的質(zhì)量。要提高教學(xué)的效率，就必須加強(qiáng)師生間的信息反饋。教學(xué)活動中可從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)信息的反饋。

一、隨時反饋

教育學(xué)教布魯姆認(rèn)為，教師只有取得了對教學(xué)效果的“十分及時的反饋信息，才能對教學(xué)作出恰當(dāng)?shù)脑u價、并決定下一步的教學(xué)“。心理學(xué)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明：及時的反饋和不及時的反饋間有著較大的差異。及時的反饋能使教師準(zhǔn)確及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地調(diào)整教學(xué)活動，講解時就更能抓住重點(diǎn)，有效地克服難點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，更好地落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)原則；不及時的反饋，可能會使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生模糊的認(rèn)識，甚至產(chǎn)生知識的負(fù)遷移，學(xué)生也就不能夠準(zhǔn)確地把握老師所講的內(nèi)容，影響了自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生不能正確地清晰地掌握所學(xué)的新知識。作為教師來講也因此喪失了最好的教學(xué)時機(jī)。因此在教學(xué)中要做到信息的及時反饋。例如，通過課堂上對不同層次學(xué)生的提問，可了解各個層次的學(xué)生對問題理解的清晰與否，理解的深度、廣度如何；給學(xué)生作業(yè)的及時批改，使學(xué)生當(dāng)時就能認(rèn)識到錯誤并及時糾正，正確的認(rèn)識也會及時得到強(qiáng)化，肯定；課堂訓(xùn)練中，少做題但做精題，當(dāng)堂完成，有錯誤當(dāng)堂糾正，使學(xué)生迅速改變錯誤的理解，增強(qiáng)對知識的準(zhǔn)確而理解，提高以后做題的準(zhǔn)確率。

這樣，由于反饋的速度加快，縮短了反饋周期，學(xué)生的正確認(rèn)識及時得到肯定，錯誤的認(rèn)識及時得到糾正，提高了教學(xué)的效率。

二、多次反饋

課堂教學(xué)是一個講授與接受的過程，在課堂教學(xué)中，要多次與學(xué)生交流反饋，隨時掌握學(xué)生的接受情況。課堂教學(xué)中對于某一知識點(diǎn)或每一節(jié)課的教學(xué)我們都要采取多次反饋。上新課前，復(fù)習(xí)提問，作為第一次反饋，了解學(xué)生對原有知識掌握情況；是否具有接受新課的基礎(chǔ)。在教授新課時，教師通過對學(xué)生的觀察提問，或通過學(xué)生在課堂上聽課的狀態(tài)、眼神、動作反應(yīng)等形成一次又一次的反饋，看學(xué)生對新知識的理解情況如何；用基礎(chǔ)題型在新知識點(diǎn)講授結(jié)束后作一次反饋，看看學(xué)生對所學(xué)的基本知識掌握得如何；用變式練習(xí)作一次反饋，看學(xué)生是否從本質(zhì)上掌握了知識，掌握了解題的方法；逐步加深，再用綜合題型對學(xué)生再作一次反饋，看學(xué)生是否能對所學(xué)的知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用。實(shí)際一節(jié)課上的反饋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。通過多次的反饋，比較清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠準(zhǔn)確、隨時調(diào)整教學(xué)方法。

三、要多向反饋

教學(xué)中師生之間的交流、學(xué)生之間的交流是呈相互的、多向性的。我們要運(yùn)用反饋的這種多向性。如教師可以提出一些問題，讓學(xué)生展開充分的討論。由于學(xué)生知識基礎(chǔ)不同，思維方式也不同，學(xué)習(xí)能力也不同，因此在討論中輸出的信息是多種多樣的，有的學(xué)生可能會提出一些錯誤的信息，其他學(xué)生就會對這種信息就會作出相應(yīng)的判斷；也可能會有學(xué)生輸出一些價值高的信息，這些信息對其他學(xué)生會起一定的啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生積極性。如果教師參與了學(xué)生的討論，能收集到各種各樣的信息，了解到不同層次學(xué)生的對知識的掌握情況，有利于教學(xué)過程的調(diào)整和教學(xué)方法的完善，學(xué)生在交流中不僅加深了對知識的理解，也增加了自信心。

四、要利用反饋信息

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，尤其是對同一教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過數(shù)次教學(xué)后，往往會發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生易出現(xiàn)問題。教師如果能根據(jù)以往教學(xué)中取的反饋信息，基本估計到學(xué)生可能出現(xiàn)什么樣的反饋，就能有針對性地采取措施，防患于未然。例如，物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)了功的計算以后，讓學(xué)生計算有關(guān)力做功的問題，有的學(xué)生往往不顧實(shí)際情況，胡亂套用功的公式，但有些地方不能直接將力或者位移代入計算，盲目的代入就會出現(xiàn)錯誤。對于這種情況，教師可先設(shè)計易錯的題型，讓學(xué)生展開充分的討論，理解公式中不同物理量的含義，從而使學(xué)生真正掌握該知識點(diǎn)、達(dá)到教學(xué)的目的。

所以在教學(xué)中我們要學(xué)會利用反饋信息，通過隨時，多次的反饋，及時調(diào)整教學(xué)過程，善于利用反饋的信息，為自己的教學(xué)服務(wù)，從而使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。