巧抓細(xì)節(jié)打造靈動(dòng)的課堂

摘要：細(xì)節(jié)之處見真知。為了追求靈動(dòng)、高效的教學(xué)課堂，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，教師必須對課堂中鮮活生動(dòng)的細(xì)節(jié)充滿真切關(guān)注。教師可以通過創(chuàng)情入境、靈活駕馭、巧妙融合、激勵(lì)啟發(fā)、留白感悟等多種方式，讓語文學(xué)科人文與工具的魅力彰顯得淋漓盡致，這樣的課堂才是真正成功的精彩的課堂。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；精彩；靈動(dòng)；創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-074-01

細(xì)節(jié)之處見真知。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)、情節(jié)或教學(xué)片段。它可能是教師設(shè)計(jì)時(shí)一個(gè)巧妙獨(dú)到的精心預(yù)設(shè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)困惑時(shí)教師一個(gè)靈活機(jī)智的引導(dǎo)點(diǎn)撥，是學(xué)生智慧閃耀時(shí)一個(gè)準(zhǔn)確精彩的回答，是教學(xué)課堂中生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)情境……可它卻反應(yīng)出整個(gè)教學(xué)過程的靈動(dòng)和創(chuàng)造，整合了師生互動(dòng)學(xué)習(xí)提高，凸現(xiàn)了人文精神特征。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育教學(xué)的大理念和大智慧。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，創(chuàng)情入境，把“課前”變“精彩”

成功的課堂教堂，不僅整個(gè)課堂教學(xué)過程十分精彩，就連課前幾分鐘的交流也令人印象深刻。在聽課時(shí)，我們常注意到一些教師在課前不是和學(xué)生娓娓交談，就是風(fēng)趣互動(dòng)。因?yàn)樗麄兦宄烙械膶W(xué)生在上課前注意力比較松散，有的可能還回味在課間活動(dòng)中，有的因上課而產(chǎn)生緊張、焦慮心理。他們清楚知道蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”所以，上課教師往往連這些細(xì)節(jié)也考慮在內(nèi)，他們還常利用電教手段播放一些適合教學(xué)情境的音樂、畫面、錄象，作為課前的渲染，情感場的創(chuàng)設(shè)，不僅可吸引學(xué)生的注意力，化解緊張情緒，為進(jìn)入文本學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好氛圍，也能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感智慧的形成。

細(xì)微之處見精彩。看似平常，平常中卻蘊(yùn)含著智慧；看似簡單，簡單中卻孕育著深刻。唐老師憑借對文本的深刻理解和獨(dú)到見解，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、有效挖掘課前準(zhǔn)備這一細(xì)節(jié)，光這一細(xì)小點(diǎn)就可見她設(shè)計(jì)的精妙和獨(dú)具匠心，更別提整個(gè)課堂教學(xué)了。有情有境的細(xì)節(jié)導(dǎo)入，不僅為學(xué)生調(diào)整情緒、有興趣學(xué)習(xí)文本打開了一扇情感智慧的門窗，更為后面環(huán)節(jié)的教學(xué)作了有效鋪墊。

二、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，靈活駕馭，把“問題”變“精彩”

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”在教學(xué)過程中，我們還常常可以遇到一些即時(shí)生成的問題或情節(jié)，如何抓住教育契機(jī)，巧妙引導(dǎo)，讓“敗筆”變成“亮點(diǎn)”，讓“問題”生成“精彩”，這需要我們教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，有及時(shí)靈活應(yīng)變的能力，有精湛廣博的教學(xué)水平，這樣才能及時(shí)捕捉到一個(gè)個(gè)鮮活的課堂細(xì)節(jié)，靈活駕馭課堂難題，靈活生成別樣的精彩。

一位有智慧、有高超駕馭課堂能力的老師，他不是簡單地將問題置之不理，而是巧妙靈活地運(yùn)用生動(dòng)活潑風(fēng)趣幽默的語言，把其間蘊(yùn)含的哲理擲地有聲地告訴學(xué)生，不僅使學(xué)生恍然大悟，連聽課教師也為教師的靈活機(jī)智喝彩并贊賞著。這位教師關(guān)注了教學(xué)細(xì)節(jié)，并將問題合理化、智慧化和精確化，在教育學(xué)生的同時(shí)，也進(jìn)一步提升了自己的教學(xué)水平和教學(xué)境界。

三、留心細(xì)節(jié)，巧妙融合，把“過渡”變“精彩”

一堂成功而又精彩的語文課堂，除了引人入勝的導(dǎo)入，精彩紛呈的教學(xué)環(huán)節(jié)和余音繞梁的結(jié)尾外，回顧起來，每個(gè)教學(xué)步驟必定都環(huán)環(huán)相扣，融匯連貫，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)入情入境，教師的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)適時(shí)到位，駕馭課堂能力特別強(qiáng)。究其原因，很大一方面歸功于教師能精心設(shè)計(jì)、合理巧妙運(yùn)用教學(xué)過渡語。教學(xué)過渡語既是引路語，也是提示語，它不僅能巧妙地把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前后勾連，渾然一體，更能讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)溫故知新，開發(fā)啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求，讓學(xué)生徜徉在美的課堂中，使整個(gè)課堂行云流水，同時(shí)教師的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)水平也凸顯得淋漓盡致。當(dāng)然，課堂過渡語在使用上一定要注意得體自如，在“導(dǎo)”與“接”上下功夫。

馬卡連柯說，教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。課堂上語言的穿插需要深思熟慮的預(yù)見和高超非凡的應(yīng)變技巧。實(shí)踐證明，留心教學(xué)過渡語這一細(xì)節(jié)，再憑借教師的智慧和靈活機(jī)智，使它過渡得“巧”、“準(zhǔn)”、“到位”，教學(xué)才能井然有序，自然流暢，課堂才有了啟承轉(zhuǎn)合，整個(gè)課堂教學(xué)才顯得生機(jī)靈動(dòng)，統(tǒng)體皆活。

四、巧用細(xì)節(jié)，激勵(lì)啟發(fā)，把“評(píng)價(jià)”變“精彩”

細(xì)節(jié)無處不在。成功的課堂教學(xué)，始終是師生、生生互動(dòng)交流、共同提高的教學(xué)過程。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、靈活的不同個(gè)體，因此學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也各不相同，隨時(shí)隨機(jī)變化著，閃光的思維火花也轉(zhuǎn)眼即逝。因此，教師要適時(shí)抓住課堂上的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的靈活多元的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)語言，應(yīng)該是飽含感情和真誠的，應(yīng)該是充滿激勵(lì)和睿智的，應(yīng)該是風(fēng)趣幽默的。應(yīng)該有旁敲側(cè)擊、直接追問、流露同感等多種形式，而切忌單一乏味。這樣的多元化評(píng)價(jià)語言可以讓學(xué)生充分感受到教師的熱情和鼓勵(lì)；可以緩解學(xué)生的緊張和尷尬；可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和愿望，可以關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，可以啟發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，激起創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一個(gè)成功的課堂教學(xué)，需要教師對課堂中一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)充滿真切關(guān)注，深入挖掘，有效生成，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝充盈課堂，于細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫，讓細(xì)節(jié)綻放光彩，讓課堂呈現(xiàn)精彩，相信經(jīng)過教師的精心打磨和深入鉆研，我們的課堂教學(xué)一定能達(dá)到真正的最優(yōu)化，語文學(xué)科人文與工具的魅力會(huì)彰顯得淋漓盡致，我們的教育也更有精彩價(jià)值。