任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：現(xiàn)有高中信息技術(shù)課程在實(shí)施中存在的問題，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的欲望較低和課堂教學(xué)效率低下，為解決這一問題，在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)理論，探索基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)情境，有效提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率是十分必要地。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-058-02

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，如果教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)走入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓信息技術(shù)課程“活”起來。本文的研究是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)模式，通過教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營造和諧、愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂的教學(xué)效率。本文提出的情境創(chuàng)設(shè)方法是以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合教材提出并舉出案例，有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

一、現(xiàn)在高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要“營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。培養(yǎng)解決問題的能力，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”。而教學(xué)過程中，遇到很多問題，直接或間接影響目標(biāo)的實(shí)施與完成。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。一部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)信息技術(shù)等同于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)電腦和軟件的操作技能，把信息技術(shù)課變成單純的操作技能訓(xùn)練課。另一方面，也存在著學(xué)生為“學(xué)”而學(xué)，“學(xué)”與“用”脫節(jié)。

2、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異較大，對(duì)教學(xué)實(shí)施帶來難度。由于初中信息技術(shù)課程教學(xué)水平的差異，以及日常生活中的信息技術(shù)體驗(yàn)不同，導(dǎo)致我校高中學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊。對(duì)我校2011年新生6個(gè)班進(jìn)行了問卷調(diào)，有18%學(xué)生從來沒有接觸過計(jì)算機(jī)，32%的學(xué)生在小學(xué)開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，余下的在初中開展了計(jì)算機(jī)教學(xué)。

3、課堂教學(xué)效率低下。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，雖然在我國信息技術(shù)課程已經(jīng)開設(shè)了一段時(shí)間，但由于該學(xué)科的教學(xué)定位、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材等因地區(qū)不同而有很大的差異，甚至有些內(nèi)容依然處在探索階段，現(xiàn)在學(xué)校中的有些現(xiàn)狀與信息時(shí)代的要求不相匹配。加上課時(shí)不能滿足教學(xué)要求、社會(huì)和學(xué)校不重視等相關(guān)問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率極其低下。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能有效解決目前教學(xué)中存在的問題

建構(gòu)主義的認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者要獲得知識(shí)，主要不是通過教師傳授獲得的，而是在一定的社會(huì)背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與他人的協(xié)商、合作和本人的意義建構(gòu)的方式獲得。情境教學(xué)理論主要依據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知理論，通過營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，輔助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

何克抗教授給任務(wù)驅(qū)動(dòng)的定義是：所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，要求“任務(wù)”具有真實(shí)情境性和目標(biāo)指向性，教師引導(dǎo)學(xué)生通過不斷地完成一個(gè)又一個(gè)“任務(wù)”來獲得成就感，更大程度激發(fā)他們的求知欲望，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)者獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力良性循環(huán)過程。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的高中信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法

1、競(jìng)賽法創(chuàng)設(shè)情境。在多年的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大部分學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，因此教師應(yīng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過比賽的形式營造競(jìng)賽的課堂教學(xué)情境。

例如我在上《信息技術(shù)及其應(yīng)用》這一課的時(shí)候，通過信息技術(shù)的影響這一問題將學(xué)生分成好和不好兩個(gè)小組進(jìn)行辯論。期間大部分學(xué)生都能在辯論的過程中發(fā)表自己對(duì)信息技術(shù)對(duì)生活的影響的見解，部分學(xué)生的意見十分新穎，給我留下了很深的印象。這樣的競(jìng)賽情境有效的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在生活中應(yīng)用的理解和認(rèn)識(shí)，有效的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和集體合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了很好的作用。

2、變換順序法創(chuàng)設(shè)情境。高中信息技術(shù)的一般課堂教學(xué)順序?yàn)檎n堂引入、知識(shí)講解、知識(shí)實(shí)踐、知識(shí)拓展幾個(gè)部分。由于長時(shí)間的固定順序?qū)е聦W(xué)生對(duì)教師組織課堂的教學(xué)順序有了深入的認(rèn)識(shí)，在這樣的情況下教師適當(dāng)改變課堂教學(xué)的順學(xué)營造課堂教學(xué)情境也能起到良好的教學(xué)效果。

例如我在上《程序設(shè)計(jì)》這節(jié)課的時(shí)候，在知識(shí)講解部分按照一個(gè)看似正確實(shí)則錯(cuò)誤的方法書寫順序完成程序的編寫，在實(shí)踐的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而探究討論最后解決問題，打亂了正常教學(xué)過程中的順序，學(xué)生覺得很新穎，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)問題的記憶也特別的深刻，課堂教學(xué)效果有了很大的提升。

3、故事法創(chuàng)設(shè)情境。喜歡聽故事是每個(gè)人的天性，在教學(xué)過程中，教師利用恰當(dāng)?shù)墓适禄虻涔誓軌蚝芎玫丶袑W(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，有效提高課堂教學(xué)效率。

例如：講解“信息與信息特點(diǎn)”章節(jié)時(shí)，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候美國一家公司要求美國國防部提供一大筆錢購買一條六個(gè)字的信息，結(jié)果被美國國防部否決了，后來朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)美國軍隊(duì)損失很大，在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的時(shí)候美國國防部以七千多萬美元購買了這條信息，麥克阿瑟將軍看到這條信息的時(shí)候非常感慨，認(rèn)為如果能夠在戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候就能看到這條信息就不會(huì)損失那么多。學(xué)生們對(duì)這個(gè)故事十分感興趣，并且通過這個(gè)故事讓學(xué)生了解信息在生活和工作中的重要意義，在一種輕松愉悅的環(huán)境中完成了對(duì)信息重要性的知識(shí)學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

4、生活實(shí)例法創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了解決生活實(shí)際問題，只有利用生活中的實(shí)際問題為課堂教學(xué)的任務(wù)才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

例如：講解《利用表格公式分析數(shù)據(jù)》章節(jié)時(shí)，選取平時(shí)學(xué)生不愿意中午到食堂吃飯，都以方便面、麻辣燙等作為主食的實(shí)際情況，列出了一個(gè)表格，讓學(xué)生分析食堂中的飯菜進(jìn)行營養(yǎng)成分的比較，并給學(xué)生提供一份健美飲食的營養(yǎng)成分標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生比較的過程中以前上課出現(xiàn)的公式枯燥無味的困難沒有了，所有的學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中去，全部完成了各種教學(xué)任務(wù)。其實(shí)愛美之心人皆有之，尤其是在高中階段的學(xué)生，對(duì)自己的儀表更是注重，在這種情況下利用其自身的健美、強(qiáng)壯等問題引出教學(xué)內(nèi)容能夠很好的解決教學(xué)內(nèi)容枯燥、知識(shí)記憶困難的問題，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)生活中常見問題的思考，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

5、現(xiàn)代教育技術(shù)法創(chuàng)設(shè)情境。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，各種現(xiàn)代化手段不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)再也不是以前粉筆、黑板加教案的形式了，這點(diǎn)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中尤為突出。由于各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的出現(xiàn)，不斷豐富著課堂教學(xué)的形式，出現(xiàn)了很多利用現(xiàn)代化教學(xué)手段為載體的課堂教學(xué)模式，由于其具有形象生動(dòng)和簡(jiǎn)易操作等特點(diǎn)受到許多教師的喜歡。比如電子白板教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、多媒體技術(shù)教學(xué)模式等很多模式供教師參考。在這種情況下教師應(yīng)該更多的根據(jù)自己學(xué)科的教學(xué)實(shí)際情況學(xué)習(xí)和利用多種現(xiàn)代化教育手段豐富自己的課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率。

例如：講解《計(jì)算機(jī)的硬件組成》章節(jié)時(shí)，就采用利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究式教學(xué)的模式，課前先將計(jì)算機(jī)硬件組成的相關(guān)任務(wù)給學(xué)生布置下去，在上課的時(shí)候?qū)W生通過小組合作的形式進(jìn)行分工上網(wǎng)搜集所需要的信息，最后由小組總結(jié)出本節(jié)課的基本知識(shí)，完成整個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)。這種利用網(wǎng)絡(luò)完成探究任務(wù)的過程既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和集體合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)節(jié)省教師課堂教學(xué)的時(shí)間，有效提高課堂教學(xué)的效率。

6、游戲法創(chuàng)設(shè)情境。心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”我們每個(gè)人都有玩游戲的經(jīng)歷，不管是年幼時(shí)的游戲還是成年后的游戲，在整個(gè)游戲的過程中都會(huì)體驗(yàn)到游戲的輕松與愉悅，體會(huì)到游戲的競(jìng)爭(zhēng)與成就。在課堂教學(xué)過程中如果能夠恰當(dāng)?shù)睦糜螒蜻M(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)也可以營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在游戲的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在游戲的過程中輕松地完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

例如：講解《利用流程圖表示算法》章節(jié)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)拼圖的游戲，用游戲的三個(gè)關(guān)卡來模仿流程圖的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的三個(gè)過程，通過學(xué)生完成游戲的整個(gè)過程完成流程圖畫法的整個(gè)教學(xué)任務(wù)。在課堂的教學(xué)過程中，以往記不住流程圖符號(hào)的學(xué)生沒有了，課堂中不聽講的學(xué)生沒有了，有的只是認(rèn)真玩游戲的學(xué)生，這種輕松、愉悅的課堂氛圍是我很少在課堂教學(xué)中看到的，并且在下課的時(shí)候還有很多學(xué)生在討論游戲的經(jīng)驗(yàn)，比如哪個(gè)流程圖符號(hào)必須放到哪才是正確的。我覺得這樣的課堂情境才能真正提高教學(xué)的效率。

除了以上提出的幾種方法外，還有其他方法，例如：懸疑法創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐操作法創(chuàng)設(shè)情境、記憶規(guī)律法創(chuàng)設(shè)情境等方法。在教學(xué)實(shí)施過程中，可以運(yùn)用其中一種，也可以把幾種方法同時(shí)運(yùn)用起來。

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