體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在課堂上中，教師教學(xué)的手段不僅僅局限于話語(yǔ)，教師的教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言也是課堂教學(xué)的重要組成部分，本文主要論述了體態(tài)語(yǔ)言的表現(xiàn)形式(表情、手勢(shì)、身體其他部分的動(dòng)作)及其它在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)言；課堂教學(xué)；教師

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-027-02

一直以來(lái)，教師在傳授知識(shí)時(shí)，除了借助于多媒體課件等教學(xué)手段之外，更多的是采用語(yǔ)言講授的形式，對(duì)于非語(yǔ)言（主要是體態(tài)語(yǔ)言）交流的手段則不太重視。教師的體態(tài)語(yǔ)言是教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)信息和知識(shí)除了靠教師有聲語(yǔ)言傳遞外，還要通過(guò)體態(tài)等非語(yǔ)言因素輔助完成。良好的體態(tài)語(yǔ)言體現(xiàn)了教師的人格修養(yǎng)、氣質(zhì)和整體素質(zhì)。因此，體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)和交際中占有重要的地位。

一、“體態(tài)語(yǔ)言”的定義

體態(tài)語(yǔ)言（Body Language）又稱肢體語(yǔ)言，是人類借助和利用自己的面部表情、手勢(shì)動(dòng)作、身體姿態(tài)的變化來(lái)表達(dá)和傳遞思想感情的方式。在語(yǔ)言教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)言主要是指伴隨語(yǔ)言教學(xué)的姿勢(shì)或動(dòng)作、手勢(shì)和目光等，即經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，從而代替語(yǔ)言藉以達(dá)到表情達(dá)意的目的。其運(yùn)用頻率很高，方式很多，直接影響著課堂教學(xué)的效果，是教學(xué)藝術(shù)性的重要體現(xiàn)。

二、“體態(tài)語(yǔ)言”的表現(xiàn)形式

1、面部表情（Facial Expression）

心理學(xué)家阿爾伯特.瑪洛比恩提出了一個(gè)規(guī)則：總交流量=7%的文字交流+38%的口頭交流+55%的面部表情交流。面部表情指教師通過(guò)面部肌肉變化，眉、目、鼻、嘴的動(dòng)作與神態(tài)的變化而傳遞信息。例如，為了使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果，一些教育家曾提出“用微笑去征服學(xué)生的心靈?！苯處煈?yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度的發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣而不是包袱。站在講臺(tái)上，教師如果過(guò)于嚴(yán)肅，不茍言笑，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理而妨礙師生的感情交流，阻塞學(xué)生的思維。而微笑的表情既讓學(xué)生感到親切又不失尊嚴(yán)，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，而且還能拉近師生之間的感情距離，從而“親其師，信其道”。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師總是利用自己的面部表情，給學(xué)生送去親切、期待、贊許等信息，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2、眼神（Eye contact）

俗話說(shuō)：“眼睛是心靈的窗戶”，它能表達(dá)出語(yǔ)言所不能表達(dá)的復(fù)雜而微妙的信息和情感。眼神是面部表情的一種表現(xiàn)形式，在此將其獨(dú)立出來(lái)，是因?yàn)檠凵袷敲娌勘砬橹凶罡挥诒憩F(xiàn)力的部分，也是一個(gè)人內(nèi)在心理世界的自然表現(xiàn)，甚至是一種無(wú)意識(shí)的自然流露。在課堂教學(xué)中，目光語(yǔ)的運(yùn)用可以使師生在無(wú)聲的交流中達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。比如，當(dāng)學(xué)生被教學(xué)內(nèi)容深深吸引的時(shí)候，他的目光是閃爍的、清澈的、目不轉(zhuǎn)睛的；當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味時(shí)，他的目光是游離的、不耐煩的；當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不理解時(shí)，他的目光是迷茫的、期盼的，因此，一個(gè)善于悟譯目光語(yǔ)的教師，往往能夠通過(guò)學(xué)生的眼神來(lái)了解和掌握學(xué)生的心理狀況，不斷修正教學(xué)方案。而且教師在講課時(shí)，應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視整個(gè)課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，調(diào)動(dòng)他們的參與感。個(gè)別學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，也可以通過(guò)這種環(huán)視，提醒他的注意，督促他認(rèn)真聽(tīng)講和學(xué)習(xí)。

3、手勢(shì)（Gesture）

手勢(shì)輔助語(yǔ)言教學(xué)是課堂中必不可少的解說(shuō)手段之一，因?yàn)槭謩?shì)具有形象、指示、會(huì)意等多種功能，所以又稱之為講課的“第二語(yǔ)言”。在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力，有助于教師教學(xué)語(yǔ)言的表情達(dá)意，可以使教學(xué)語(yǔ)言形象、活潑、生動(dòng)。教師常借助于適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并掌握整個(gè)教室氣氛，給課堂增光添彩。還可以使用許多不同的手部動(dòng)作來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)或是制止學(xué)生的某些行為。例如：食指放于唇上表“安靜”，豎起拇指表“很好、贊同”等，這些課堂上手勢(shì)的運(yùn)用有效且不會(huì)干擾教學(xué)的流程。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生跟著教師的思維聽(tīng)講和思考。

三、“體態(tài)語(yǔ)言”在課堂教學(xué)中的作用

我國(guó)是禮儀之邦，在以突出禮節(jié)為特征的傳統(tǒng)的民族文化中長(zhǎng)大的孩子，面對(duì)教師會(huì)肅然起敬。這種敬畏感，使得教師與學(xué)生之間的存在著一種潛在的尊卑差異。而課堂上體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，能夠緩解這種差異，使學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)中，積極配合教師，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主化。

1、運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)言”創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

在課堂上，教師教學(xué)的過(guò)程，就是訊息傳遞的過(guò)程，通常依靠語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩種方式來(lái)進(jìn)行。通常情況下，人們更注重語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中所起的作用，而往往忽視非語(yǔ)言訊息的傳遞。事實(shí)上，通過(guò)體態(tài)動(dòng)作，教師可以完成自然有效的表達(dá)，不僅能幫助組織教學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，另一方面還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和動(dòng)作的表達(dá)能力。

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂感興趣的教師。教師的體態(tài)語(yǔ)言能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂教學(xué)氣氛，提升教師的親和力，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更投入于教師在課堂上所教授的內(nèi)容，讓學(xué)生與教師產(chǎn)生更多的共鳴。一個(gè)善于利用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師勢(shì)必也能營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氣氛，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，打破陳舊的教學(xué)理念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待時(shí)，就會(huì)形成一種渴求掌握知識(shí)的內(nèi)在需要和強(qiáng)大動(dòng)力。所以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)得以成功的首要條件。

2、運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)言”培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

我們同別人交際時(shí)，交際的手段不只是局限于話語(yǔ)，盡管我們有時(shí)沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。我們的表情、手勢(shì)、身體其他部分的動(dòng)作都向周圍的人傳遞信息。體態(tài)語(yǔ)言可以幫助學(xué)生完成交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。隨著科技的發(fā)展，信息化條件下需要的不再是單一型的專業(yè)技術(shù)人才，而是具有綜合能力的人才。這就要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，還要在學(xué)習(xí)、生活中有著良好的交際能力。年輕人的交際能力對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大的影響，特別是在教、學(xué)、練一體化的課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式共同學(xué)習(xí)，共同討論，幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的合作精神，增強(qiáng)他們的交際能力。而在語(yǔ)言課的教學(xué)中，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生將課文中的故事排練為話劇，分組表演，學(xué)生操練得越多，理解就越深，表演就越生動(dòng)、形象。隨著理解的加深和表演的嫻熟，學(xué)生對(duì)不同的題材逐漸形成自己獨(dú)特的體態(tài)語(yǔ)言，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)了交際能力。

課堂教學(xué)中，非語(yǔ)言交流手段不容忽視，教師要做到準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。課堂中教師的體態(tài)語(yǔ)言能夠起到創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，控制和調(diào)解課堂教學(xué)，增進(jìn)師生感情，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等作用。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地將非語(yǔ)言交流手段利用起來(lái)，突出體態(tài)語(yǔ)言的作用，使之最優(yōu)化地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 方可. 教學(xué)原理與方法論.上海文藝出版社，2002，7

[2] 王坤. 要注意用好面部表情[J].普教研究，1996，1

[3] 朱丹桂. 運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)”優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

[4] 張秦中，張江毅..課堂教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用[J].商洛師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，1997，4

[5] 沈力甲. 課堂上的非語(yǔ)言行為[J].外國(guó)中小學(xué)教育，1984

[6] Allan Pease. Body Language-How to read others’ thoughts by their gestures. London 1988.