多媒體技術在小學英語課堂中的運用

摘要：隨著信息技術的普及，利用多媒體技術學習英語成了一種既快捷又有效的手段。教師在教學中是引導者、學生是學習的主體而多媒體技術是輔助教學，這樣才能達到良好的教學效果。本文對多媒體技術在小學英語課堂中的優勢、應用、出現的問題及解決策略展開論述。

關鍵詞：應用；多媒體技術；小學英語課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-017-02

多媒體技術的出現為小學英語課堂改進提供了一個契機，在教學實踐中，教師利用多媒體技術對聲音、圖形、動畫等的綜合處理，制作有效的教學輔助課件，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動有趣的教學情景，不僅能有效的降低小學生對英語學習的難度，同時激發小學生對英語學習的濃厚興趣，真正的改變了英語的傳統教學模式，使學生變成學習的小主人，讓整個課堂教學充滿勃勃生機。反之，如果片面地追求形式，嘩眾取寵，只會對教學帶來負面影響。

一、多媒體技術的優勢

1、模擬動畫，從感官上刺激學生，激發學生興趣

多媒體課件內容豐富、形式多樣化，有助于激發學生學習英語的興趣，它突破了以往傳統教學的單一授課方式，在教學中加入圖、文、聲、像等信息，生動、活潑、直觀，大大增強了教學內容的趣味性；增強學生對英語學習的濃厚興趣，有效激發他們在英語課堂上進行看、聽、說、讀、寫等的積極性。而心理學研究表明，在人的信息接受過程中，視覺所占比重最大，占83% ，聽覺占11% ，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5% ，味覺占1%。①多媒體技術正是通過對聲音，圖片等綜合處理來刺激學生的視覺感受，從而達到教學效果。

2、利用多媒體技術，實現資源共享，擴大信息量

捷克著名的教育理論家和實踐家夸美紐斯在其《大教學論》中指出：教學論研究的主要目的在于“尋求并找出一種教學的方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。” 折中教學方法必定要結合于多媒體技術，教師不僅在課堂上節約時間，加快了教學進度，濃縮了教學內容，將多余的時間利用多媒體技術收集不同國家不同內容的教學資料給學生們播放，擴大學生們的信息量而不是局限于書本知識。

二、多媒體技術在小學英語課堂中的應用

1、在單詞教學中的應用

在傳統的課堂中教授單詞的方法有：利用簡筆畫、單詞卡片、教師帶讀和學生跟磁帶等。無論哪一種方法都是學生機械的在學習英文單詞，教師進行發音的糾正，學生反復的朗讀，造成學生一直在被動的接受，毫無興趣可言。若采用多媒體技術效果就不一樣。如在學習Which animal do you like best?這課中，動物的單詞：rabbit、dog、cat、fish。教師可利用多媒體制作一個短片，首先畫面上出現一個大草原，兔子跑進來，加入聲音重復說兔子兔子rabbit；接著一個小男孩牽著一只狗出現在畫面上，加入聲音說小狗小狗dog；然后一只貓媽媽帶著一群小貓跑來，也加入聲音小貓小貓cat；最后是小男孩牽著小狗來到池塘邊看見水里有魚，小魚小魚fish。這時候學生們都看的很有勁，自然而然的嘴里也在跟著念，教師繼續問Which animal do you like best?學生們自己就會回答了。

2、在對話教學中的應用

在英語課文中都會有對話的出現，而教師通常都是使用圖片或教具讓學生操練對話內容。但學生沒有身臨其境的感受，利用課件是聲音、畫面和語境相結合，給學生身臨其境之感，在短時間內使學生大容量的進行語言實踐活動，達到教學的效果。如在以下的對話中：

A：What are you doing?

B：I'm sending an email to my family in China.

A：Do you miss China?

B：Sometimes.

A：Do you want to go to Chinatown?

B：Chinatown? But this is America， not China.

A：There's a Chinatown in New York! There are lots of Chinese shops and

restaurants there.

B：Really?

A：Yes， and there's Chinese dancing.

B：Let's go to Chinatown now.

A：We can't go now. It’s nine o'clock.

B：Then let's go tomorrow.

A：Ah! You do miss China!

教師可設計這樣一個動畫課件：首先是兩個人在公園聊天的場景，同時出現有關對話的內容的錄音以鍛煉學生的聽力，在兩人聊天的中間如出現Chinatown唐人街時，課件中便會出現相應的圖片以豐富學生的見識。教師問：這篇課文講的是什么？帶著這個問題讓學生在聽一次課文，待問題解決后，讓學生第三次看課件，但是在前面的前提下加入滾動條播放相應的課文內容，學生可以驗證自己的聽力是否正確。第四遍讓學生跟著課件中的課文錄音大聲朗讀，最后讓學生組成兩個一組進行對話練習，教師播放之前沒有錄音的課件給學生創設情景。

三、多媒體技術應用于小學英語課堂所存在的問題

1、英語教師使用多媒體授課的問題

許多英語教師對多媒體缺乏正確的認識，他們片面地認為只要使用先進的多媒體技術就能體現教學的先進性。更有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體技術。還甚至誤認為，多媒體用得越多 ，學生興致就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握。教學媒體的現代化并不能表示教學的先進性。教師把多媒體技術代替掉黑板粉筆，其實質還是停留在單一的教學模式，而如果教師在課堂中一會兒用 PowerPoint展現這個片段，一會兒用flash來呈現那個片段 ，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很高，但實際上變成了教師在講臺上忙前忙后，學生在旁邊看熱鬧的課堂。教師并沒有發揮好自身的主導作用而多媒體的輔助作用也沒有很好的呈現，導致課堂的混亂，因此教師在使用多媒體的同時要注意使用的頻率，而不能讓多媒體技術干擾了教學，成為課堂中的主人。

2、忽視學生創造能力的問題

葉圣陶強調“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”在教學的過程中，學生是主體，教師是學生的引導者，在應用多媒體進行教學時，教師頻繁的使用多媒體技術，一堂課沒有使用粉筆黑板，將所有的信息呈現在屏幕上，讓學生不停的做筆記，這樣不但把學生的思路處于被動和僵化的狀態，被引導在教師所安排的授課程序上，根本無法發揮自身的思維去思考問題，提出新的看法。表面上，教師加快了教學進度，但很大程度上減少了學生的思考時間，壓制了學生的思考欲望，使學生失去了大量訓練的機會。因此，教師在制作多媒體課件的同時，要特別注意除了服務于教學本身外，還要聯系學生的生活實際，學生的年齡特征，要重視這個年齡段學生活躍的思維能力和創新能力，很好的調動學生的創新意識，體現以創新為核心的素質教育，發展學生的創造能力。

四、解決的策略

1、明確教師的角色

教師在教學的過程中，必須明確自身在教學中的角色，并很好的運用。英語教師專業的知識及扎實的基本功是教師人格魅力的有機組成部分，因此教師在作為知識的傳授者的同時轉變為教學活動的引導者和組織者；學生的地位由知識的被動接受者轉變為知識的主動探究、發現者；而多媒體作為教師演示、講解的輔助工具轉變為學生手中的認知工具；教學過程由傳統的“教師灌輸”、“媒體灌輸”轉變為學生主動探索。

2、提高教師的信息技術水平

教師在不斷傳授新知識的同時要不斷提高自身的知識技術水平，俗話說：“教師要有一桶水才能給學生一杯水。”在制作多媒體課件時，教師必須具備專業的信息技術水平，否則教師在準備課件的同時不但不能節約時間反之浪費更多的時間在備課上。有的教師為了一節公開課，費勁心機苦戰多日就為“精制”的一個課件。

多媒體技術與小學英語教育的有機結合，是教學改革中的創新，完全打破了只有教師單一授課的模式，使得英語教學更具有生命力，更激發了當代學生學習英語的興趣，把枯燥的英語學習變成快樂的“游戲”。然而事物都具有兩面性。在我們充分享受某種新生事物帶來好處的同時，也不得不默默地承受著它帶給我們的諸多不足之處。教師要正確的認識多媒體技術，并在不斷加強自身教學質量和的同時，提高應用多媒體技術的能力。

參考文獻

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