如何使幼兒在活動中想說會說愿說

摘 要：語言是社會現象，是人類傳達信息、表達感情的工具。幼兒期是語言發展的一個重要時期。幼兒語言是在一定的語言環境，語言交流中發展起來的。作為教師要采取正確、有效的引導方法，創設良好的語言環境，讓幼兒在一日活動中成為語言的主動建構者。教師還要創設機會，讓幼兒多看、多聽、多說，并且讓孩子想說、敢說、愿說。

關鍵詞：農村幼兒；語言發展；語言環境

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-206-01

幼兒期是一個人語言能力發展的黃金時期，另一方面，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養是幼兒教育的一項重要目標。關于兒童語言習得的研究證明，語言發展的水平很大程度上取決于周圍環境的影響，語言環境是發展幼兒語言運用能力的首要前提。農村環境有其特殊性，針對農村幼兒語言運用的現狀，我們可以通過優化農村兒童語言發展環境，使農村幼兒的語言運用能力在語言交往環境中得到發展，并最終帶動其他幼兒素質全面的發展。

一、重視幼兒語言運用能力的發展

幼兒的語言能力是在運用過程中發展起來的，因此發展幼兒語言的關鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。這樣的提法明顯地淡化了純粹重視學前兒童語言形式學習的要求，強調語言教育過程中重視語言交際的功能、重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。因此，我們教師在對幼兒實施語言教育時應注重對幼兒語言運用能力的培養。

二、增長幼兒的一些知識

我園是一所農村幼兒園，這里的孩子對大千世界新事物了解貧乏，因而話語就少。在班上，他們往往只是在扮演“旁聽”的角色，光聽不說的局面時常存在。這就要求我們在組織語言教育活動中運用形象的課件進行直觀教學活動后我們還運用表演進行引趣。好玩好動是幼兒的天性，根據這一特點把說話訓練通過玩玩演演的形式表現出來，讓繪聲繪色的表演成為幼兒們樂說的動力。

三、創設幼兒語言表達的環境

為了促進幼兒語言的發展，除需要組織專門的語言教育活動外，還必須為幼兒創設良好的學習和運用語言的環境，創設平等、寬松的語言交流氛圍，使幼兒想說、敢說、有時間說、有地方說、有交流對象。

１、建立自信，提供更多說話的機會

建立自信，為幼兒提供更多說話的機會，我認為這是語言教育的關鍵。信心不光對成人而言顯得重要，對孩子也同樣如此。孩子自信心的建立必須要有成人的幫助，尤其對那些沉默寡言，不善言詞的孩子，成人必須時時鼓勵，不厭其煩的支持，會成為孩子大膽進行語言表達的動力。自信心是在不斷進行實踐鍛煉活動中造就的，給孩子說話的機會就應該為他們設計一些輕松愉快的說話環境。

２、激發興趣，讓幼兒愛說

幼兒年齡小，他們的學習往往從興趣出發，若運用外部壓力迫使幼兒被動說話，往往會給幼兒造成心理負擔，甚至引起厭學情緒。因此，我們做到每天和每個幼兒交流，與幼兒交流的時間、內容和地點因人而異。教師雖然是有意識地與幼兒溝通、交流，但應該讓幼兒感到這是隨意、自然地與老師聊天。比如：幼兒來園時，我會跟他談談星期天去哪里玩了，你最喜歡干什么等等。這種交流，一方面有助于教師了解幼兒的語言發展變化；另一方面有助于增加幼兒與教師交流的機會，激發幼兒樂于表達，敢于表達的愿望。

３、訓練思維，讓幼兒會說

語言與思維的發展有著十分重要的聯系，要讓幼兒會說，還必須重視對幼兒進行定向思維和邏輯思維的訓練，養成他們說前先想的習慣，把想和說有機結合起來。針對幼兒說話不連貫，經常是一問一答的情況，可以采取提供連貫性的詞語成句子的方法，使幼兒把問題割裂開來的思維連貫起來。

４、因材施教，因人而異

幼兒的語言發展水平不是整齊劃一的，既有年齡差別，又有個別差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語言水平、并以此作為教育的起點。如：跟剛入園的小班幼兒交談時可運用父母式的家庭語言與其交流，讓幼兒感到親切，才能放松地與老師交談。

５、平等對待幼兒，不輕易打斷幼兒的談話

幼兒之間的交流是幼兒學習語言的途徑之一。幼兒之間的談話內容非常廣泛，包括現代生活的方方面面。他們交談時所用的詞匯、句子，往往出乎大人的意料。幼兒無論與同伴還是教師進行交談，我們都應以朋友的身份、平等的心態對待他們，認真傾聽或參與他們的談話，而不是有意或無意地打斷幼兒之間的談話。

６、提供有利于幼兒創造性運用語言的機會

我認為，創造性培養是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過程當然也不能例外。因此，我們要鼓勵孩子善于提出問題，并大膽的進行假設，說出自己的觀點或看法，從而提高幼兒語言運用能力。