通過信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力

摘 要：通過設(shè)置目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能；注重過程評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)新；實踐

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-200-02

科教興國，惟人才為本。在21 世紀(jì)，我們國家需要的是更具創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的人才。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，全國教育工作會議也把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為實施素質(zhì)教育的重點，信息技術(shù)已成為素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一。信息技術(shù)是一門知識性、技能性和實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。教育部于2000年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程綱要》中明確指出，要按照“培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)信息意識，提高實踐能力”的原則教學(xué)。其教學(xué)是實現(xiàn)新課程目標(biāo)的一個良好載體，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的極好途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力是信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分。

一、設(shè)置目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力

1、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力

實踐證明，學(xué)生總是對新奇的事物感興趣，興趣是學(xué)生獲取知識、掌握能力的源泉。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)與操作實踐中，通過其努力，能夠看到自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生有一種成就感。所以，教師應(yīng)該將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，注意力變得集中和持久，促進(jìn)學(xué)生觀察力與想象力的提高，使學(xué)生創(chuàng)造思維更加活躍。例如：在教學(xué)Word字處理一節(jié)時，老師可以將自己做的一份含有圖片、表格、顏色效果等修飾效果的文檔展示給學(xué)生看，學(xué)生看后定會很驚訝，這與與他們所想象的用Word 只能打字、畫畫表格大相徑庭，從而激發(fā)了他們的好奇心與學(xué)習(xí)欲，使其對Word 章節(jié)的學(xué)習(xí)有了一個新的認(rèn)識。學(xué)生會主動、積極地聽教師講解，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生求知的動力。在隨后的教學(xué)中老師還可不斷地變化學(xué)生的興趣點，使其在不斷的興趣激發(fā)過程中，愉快地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、“任務(wù)驅(qū)動”是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一動力

事實上，學(xué)生總是在不滿足中不斷地追求新事物，也在不斷地變換著自己學(xué)習(xí)的角色。如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭與興趣、調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就顯得非常重要。在實際的教學(xué)中，老師可采取通過設(shè)置任務(wù)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，即把每一堂課學(xué)生所要接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所應(yīng)掌握的技能等轉(zhuǎn)變成一項具體的操作任務(wù)，讓學(xué)生在操作課中完成。這樣在“任務(wù)”的壓力下，促使學(xué)生認(rèn)真聽講、努力、認(rèn)真操作，完成各自的任務(wù)。同時保持一個良好的上機(jī)操作環(huán)境，對于學(xué)生的品德培養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)，都具有積極的意義。

“任務(wù)驅(qū)動”的前提是教師要制定相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，需要教師認(rèn)真地研究教學(xué)大綱、分析教材、確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，并考慮學(xué)生的心理特征和興趣所在。當(dāng)任務(wù)驅(qū)動變成學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，并在學(xué)習(xí)實踐中成為一種習(xí)慣時，壓力也就成為學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課的一種非常有效的動力。

二、精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1、少講多練，在操作中提高學(xué)生的自學(xué)能力

在實際教學(xué)中，最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替，留給學(xué)生的思考與操作時間相當(dāng)有限，使一門有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力。因此，老師教學(xué)信息技術(shù)課應(yīng)是“少講多練”。“少講”就是將學(xué)生必須了解掌握的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述，其它內(nèi)容由學(xué)生自己學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在初中、甚至小學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件不同，基礎(chǔ)也不同，所以學(xué)生在理解、認(rèn)識和實踐操作上自然存在差別。顯然，同樣的教學(xué)目標(biāo)與要求是不適合所有的學(xué)生的，教師可將一些易懂的或易于自學(xué)的內(nèi)容讓其自己去完成，把盡可能多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中“多練”，在實踐中“多思考”，充分發(fā)揮他們的自主思維與想象空間，讓學(xué)生親身體驗自我學(xué)習(xí)的樂趣。

2、精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力

信息技術(shù)課的教學(xué)目的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的理淪知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作，在實踐中檢驗所學(xué)的理論知識，并使學(xué)生在實踐中動腦、聯(lián)想、發(fā)揮，從而使學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的一種自覺習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高他們的自學(xué)能力與創(chuàng)造能力。精講多練是指教師在教學(xué)中精講重點和操作難點，其它的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生去完成。例如：在教學(xué)表格制作時，教師只需演示已做出幾種效果的課程表來，并講解制作表格的幾個要點，余下的時間留給學(xué)生自己去完成。可以讓學(xué)生制作一個不規(guī)則的表格（如人事檔案表、求職表等），讓學(xué)生在實踐操作中鞏固所學(xué)的知識，而教師主要是起指導(dǎo)、啟發(fā)作用。

三、因材施教，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能

1、因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能

教學(xué)信息技術(shù)的一個重要目的就是要提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師要積極運(yùn)用適合的方式方法。比如：在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時，要求學(xué)生制作一個網(wǎng)頁，學(xué)生所做的網(wǎng)頁中千奇百怪，各具特色。這時教師不僅要肯定學(xué)生的創(chuàng)作，而且要在此基礎(chǔ)上，對他們進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，使其更好地掌握制作要領(lǐng)。在教學(xué)過程上，教師重視學(xué)生的自我表現(xiàn)、肯定學(xué)生的創(chuàng)造性，實際上即是鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性。

2、因生施教，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能

同樣的一個班里，肯定會有因?qū)W生學(xué)習(xí)程度、接受程度差異而導(dǎo)致的學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異，因此尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要作用。一位美國教育家說過：“當(dāng)教師充分了解學(xué)生，認(rèn)識到每個學(xué)生的天才，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不但成功地取得了超越他們過去水平的優(yōu)良成績，而且達(dá)到了他們認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到的預(yù)想目標(biāo)時，那他們的學(xué)習(xí)就變得更加切實可行了”。個性化教育已越來越多地被運(yùn)用到教學(xué)中，成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)自信的工具。

在教學(xué)中，應(yīng)首先對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的把握，依據(jù)學(xué)生掌握知識的差異，進(jìn)行分層教學(xué)和分層指導(dǎo)。具體做法是：提出同樣的操作任務(wù)，但對不同層次的學(xué)生可以有不同的要求。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適量增加知識容量、提高操作要求，讓學(xué)生有主動創(chuàng)造與發(fā)揮的余地；相對于基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵為主，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，在此基礎(chǔ)上促使其有所提高。

四、課堂評價

1、注重分層評價，鼓勵學(xué)生求新

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價，在教學(xué)過程中可對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，并針對學(xué)生進(jìn)行不同的評價，承認(rèn)學(xué)生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，并鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上發(fā)揮自已的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的操作課可采取給學(xué)生打的實踐綜合分方式，既包括了學(xué)生的實際上機(jī)成績，也包含了對這個同學(xué)個人努力的一種承認(rèn)。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動力，又可促使其發(fā)揮自主能力與創(chuàng)新意識。實際上，評價成為了促使學(xué)生學(xué)習(xí)的一個手段。

2、注重過程評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

計算機(jī)的操作不僅體現(xiàn)在結(jié)果明了，更體現(xiàn)在同樣一個結(jié)果可以通過不同的方式完成。這是計算機(jī)軟件本身性能的完善，更體現(xiàn)了計算機(jī)作為一個輔助工具，體現(xiàn)了人的主觀能動性。在實踐操作中，相對于一個同樣的任務(wù)，學(xué)生會利用不同的操作方法完成，其過程卻是有差異的。這時教師不能僅僅只關(guān)注一個答案，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及在實踐中所獲取的經(jīng)驗與教訓(xùn)等，這是符合人的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的。充分肯定學(xué)生的自主實踐過程，即是鼓勵學(xué)生在自主的操作過程中的理解力與創(chuàng)新力。

信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應(yīng)根據(jù)這門課的特點，通過各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會需要的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維能力。