特別的愛 給特別的你

摘 要：“留守兒童”他們可能會成為被“毀掉的一代”，可能會成為國家新的不穩定因素.教育教學中，給留守兒童傾注了特殊的關愛—一種外化為教育引導行動的愛。

關鍵詞：留守兒童；特別的愛；理財；理由；自信；親情；童真；感恩

中圖分類號：G632.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-175-02

隨著農村勞動力的轉移，促進了農村經濟結構調整和農民生活水平的顯著改善，但由于家庭對孩子親情缺失、管理不周、教育不當等，使留守兒童的情感、心理出現了一系列問題，如自卑、虛榮、逆反、早熟、強烈的無償占有欲望等不健康心理日益凸現。面對留守兒童成長問題的嚴重性，一些學者警示: 他們可能會成為被“毀掉的一代”，可能會成為國家新的不穩定因素。如何把留守兒童從自卑、虛榮、逆反、早熟、強烈的無償占有欲望等亞健康狀態中解脫出來呢？我在工作中給留守兒童傾注了特殊的關愛——一種外化為教育引導行動的愛。

一、特別的愛——幫你學會理財

由于無法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛，部分家長寧肯自己省吃儉用，也要想方設法滿足孩子的物質需求，以為這樣便可能補償對孩子的愛。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養起來的。一些孩子根本不懂得父母的良苦用心，反而覺得理所應當，心安理得的坐享其成，他們風光地在同學面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨的心。更有甚者利用富余的生活費頻繁出入于網吧、游戲廳、臺球室等。對這類學生班主任必須幫他并教會他理好財。于是我要求學生記錄好自己所有的開支情況，每周向老師報告具體的開支情況，在此制度下，大部分留守兒童都能夠養成勤儉節約的習慣，管理好自己的生活費用。更令他們興奮的是期末還可以取到一筆可觀的存款呢！

二、特別的愛——幫你找到錯誤的理由

由于種種原因，一些農村留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。常表現為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”桀驁不訓等。總之，喜歡背道而弛。我班留守兒童孫×和李×同學以儀表檢查，不許留長發為借口，一個剃了光頭，一個在頭上留了一個“天”字。問其原因，他們說校規只說不留長發，我們這是短發，并且校規也沒有說不許在頭上剪字呀。很明顯這兩位孩子在采用無言的方式挑戰校規。為了不激化他們的逆反心理，我采用《教育機制例談》的“寬容疏導教育法”：問：“有哪些人剃光頭和怪頭？”一學生得出：“有和尚、老頭、囚犯、演員。”另一學生無法說出哪種人剃“天”字頭，最后得出結論-----神經病人。問：“光頭在生活中有，那是生活需要，怪發型社會中也有，那是生理有病。你們屬于哪一種？”學生無法回答，“你們的發型符合校規-----不留長發，但不美，更不符合你們的身份，該怎么辦呢？”學生無言以對，只好承認錯誤并表示改正。當留守孩兒心理上出現不良傾向或行為上出現沖突，我們不應一味指責或施加不適當的壓力，而應在尊重、理解的前提下，站在學生的角度幫他們耐心地找出錯誤的理由，進行誘發啟導，做到動之以情，曉之以理，以心換心，促其內化。

三、特別的愛——幫你找回自信

由于長期缺乏父愛和母愛，部分留守兒童有種被遺棄之感，總覺得是因為自己的原因，父母才離家外出，他們缺乏自信，陷入深深自責中，極度自卑。他們強烈渴望父母親情，由于無法得到滿足，長期處于被壓抑的狀態，他們自慚形穢，怕被別人看不起，把自己嚴實地封閉起來，甘心生活在被人遺忘的角落里。我班中曾經不止一次的發生過這樣的事：集合時體育委員數來數去總少一人，五十多個人絞盡腦汁終于知道了差陳××同學。經了解才知道這位同學離開父母有近五年了，平時從不敢與同學交往，一直處于被人遺忘的角落。我利用這類學生雖然孤僻、不善言談，但也有自己的興趣愛好的特點，和其他科任老師商量，給這類學生打上“標簽”，實施“羅森塔爾效應”，平時多注意他們的行為表現，發現閃光點，及時給予肯定、表揚，并在班里為他們作宣傳，刻意安排能展現這類學生長處的教學教育活動，捕捉他們興趣和行為的閃光點，使老師的贊美得到證實和同學的認可。同時我還采用“對應補償法”，請科任老師中，男老師幫助缺父愛的同學，女老師幫助缺母愛的同學，讓老師的愛進入學生的內心深處。通過這些措施讓多愁、怯懦的留守孩兒們慢慢地變得自信、開朗起來。這位陳姓同學目前在美術課中找回了自信，還在我校校徽設計大賽中獲了獎呢！

四、特別的愛——幫你找回親情

有的留守兒童強烈渴求父母的愛，看到周圍與父母生活在一起的孩子，而他們自己情感無法得到滿足，有的開始怨恨自己的出生，怨恨外出的父母，對父母冷漠，據某雜志報道：一對兄妹聞聽長期在外打工的父母因意外雙亡的消息后，竟然無動于衷，高高興興就去上學了。可見，這部分留守兒童與常年在外含辛茹苦的父母們的距離何其遙遠。盡管現在掀起了“一幫一”、“手拉手”、“代理父母”等留守兒童關愛活動，但這只能從一定程度上給予留守兒童暫時的安慰。試問父母之情豈可替代？我班建立了留守兒童檔案：學生的基本情況、談心記錄、其父母的姓名、工作單位及地址、聯系電話、聯系子女的周期等。根據擋案與每位家長取得聯系，強烈要求每位家長定時與學生和班主任取得聯系，關心子女的學習、生活、思想狀況，對未達到要求的家長給予批評和譴責。家長會上邀請家長做報告，讓每一位家長都認識與子女交流的重要性，掌握一定的溝通方法。選留守兒童代表在家長會上發言，讓家長和監護人知道孩子們需要金錢，更需要家長的呵護和陪伴，號召外出的家長們在賺錢的同時也滿足孩子微薄的要求----留給孩子一點點時間。據統計，目前我班所有家長都能在一周與子女聯系一次，一定程度上彌補孩子的心理缺失。

五、特別的愛——幫你找回童真

由于受經濟條件和生活環境的限制，一些農村留守兒童過早地品嘗生活的艱難。生活的壓力導致他們過早地開始思考一些對他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題。如：“我為什么讓父母過得這么累？怎樣才能掙許多錢？”對這類學生，我們要多方面幫助：我經常與他們輕松的談心，開玩笑，交朋友，和他們平等相處，讓他們獲得輕松感。再把性格活潑開朗的學生與其同桌，并刻意開展同桌配合的教育活動，經常組織“留守兒童”參與文體娛樂活動，充實業余生活。讓他們在與老師交往，與同學交流，與活動同步中得到潛移默化，從“少年老成”“老氣橫秋”中走出來，幫他們找回屬于孩子那特有的童真。

六、特別的愛——教你學會感恩

當今許多外出家長采用物質刺激的方式，希望激起孩子的理解和感懷，彌補孩子情感上的不足，使得不少學生只知索取，不知奉獻。加上留守兒童多為隔代監督，老人們對孩子更過分溺愛。久而久之孩子們功利思想加重，形成強烈的占有欲（包括顯性的占有欲，即對物質的占有欲；也包括隱性的占有欲，即對情感的占有欲），不會用心去體察父母的苦心和期待。對教師的關懷更是漠然受之。很多老師認為學生沒有感恩之心。與其說學生沒有感恩，不如說學生缺乏感受。所以要學生感恩，先教學生學會感受。工作中，我抓住特別時機讓他們學會感受恩情，如以學生失落無助、生病、家庭變故等契機大做文章，特意安排同學精心的照顧，找好朋友開導鼓勵、捐款等手段，讓他在無助中學會感受愛的彌足珍貴。同時以活動為載體讓學生學會付出，如在集體中舉行“走進父母”、“我做一天班主任”、“我拿什么奉獻給你我的……”等主題班會活動體會愛，學會以什么方式表達愛。在生活實踐中付出：特意安排這類學生參加義務勞動、照顧生病的學生等，讓學生體會付出也是一種快樂。

農村“留守學生”的心理成長問題是當前中國農村社會轉型期的一個獨特社會問題。解決留守兒童心理問題需要全社會關注、參與，更需要教師用行動去表現對他們的特殊關愛。在此我向老師們呼吁：不要埋怨，這是時代我們賦予我們的歷史使命；不要吝嗇，把特殊的愛給特別的他——留守的心。