語文朗讀教學(xué)的審美追求

摘 要：語文課程作為母語教育，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)我們民族的行為方式和思想精神的人。在教學(xué)中，我們應(yīng)重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，讓課堂書聲瑯瑯，讓“文本”與“人本”交融，必然在師生中產(chǎn)生心靈的共鳴，使課堂激蕩著師生的靈氣，揮灑著學(xué)生的個(gè)性，流溢著生命的感動(dòng)，彌漫著詩意的芳香。

關(guān)鍵詞：語文；朗讀；審美培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）01-172-01

自古以來，朗讀就是人們學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運(yùn)用語言的重要方法，是我們祖先的一個(gè)明智而主要的教育手段。古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”；像歐陽修那樣“晝夜廢寢食，唯讀書是務(wù)”；像韓愈那樣“口不絕吟于六藝之文”。均可作這方面的佐證。朗讀，指把訴諸視覺文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言活動(dòng)。在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)該用心理學(xué)理論來認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)朗讀教學(xué)，找到文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的內(nèi)在依據(jù)，找到學(xué)生得到思想收獲，感情觸動(dòng)的心理變化的軌跡，從而將課文中無聲情蘊(yùn)的文字化成有色溢感情的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺、以意美、情美、音美的巨大能量，感化學(xué)生，讓學(xué)生獲取美的熏陶和欣賞能力的提高。

初中語文課文大多文質(zhì)兼美，如何在高起點(diǎn)上找準(zhǔn)切入口，完成朗讀教學(xué)的任務(wù)。延伸朗讀教學(xué)的效果，顯得更為迫切。根據(jù)自己十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手:

一、理解主題，感受意蘊(yùn)美

文章沒有主題就會(huì)黯然失神，有了主題才能神采流動(dòng)。朗讀時(shí)必須傳達(dá)文意，突出主題。否則朗讀只是無的放矢，有聲語言就會(huì)虛浮飄忽，甚至變成沒有中心的隨意性“念讀”。

在教莫懷戚先生的散文《散步》時(shí)，我在教師范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶問題跳讀四遍，第一遍注意“我”這個(gè)人怎么樣。第二遍注意妻子性情怎么樣。第三遍注意母親性情怎么樣。第四遍注意兒子性情怎么樣。當(dāng)學(xué)生讀完后，爭先恐后的發(fā)言，他們發(fā)現(xiàn)“我”是個(gè)孝子，“妻子”通情達(dá)理、善良；“母親”慈祥、疼愛孫子；兒子聰明伶俐、乖巧、聽話。這樣文章的主題就出來了。這一家人，祖孫三代，和和美美，相親相愛，這是一個(gè)多么幸福的家庭。表達(dá)了作者對(duì)中華傳統(tǒng)美德，尊老愛幼的贊美。最后我讓學(xué)生分角色表情朗讀，學(xué)生們熱情很高，全體師生接受了一次道德的洗禮，進(jìn)行了一次關(guān)于親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。

二、展開想象，激發(fā)情感美

情感，作為人類所特有的生理和心理機(jī)制的控制操縱過程，是一種高級(jí)的情緒。情感，也是一種審美的動(dòng)力，正是靠著情感這股凝聚力，審美主體（學(xué)生）和客體（教材）才會(huì)產(chǎn)生契合的“共振”效應(yīng)，形成不可估量的能動(dòng)作用。

引發(fā)感情的橋梁是想象。想象是朗讀的心理活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生集中注意，造成他們身臨其境的感覺，朗讀時(shí)必須努力發(fā)揮正確而合乎情理的想象，讓眼前呈現(xiàn)一幅幅客觀而真實(shí)的生活圖景。從學(xué)生方面看，為了縮短學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與課文中情景之間的距離，為了彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)面狹窄的局限性，想象也絕不可少，它可以將靜態(tài)的文字語言化為動(dòng)態(tài)的具體場景，從而超越現(xiàn)實(shí)的時(shí)空；它可以激發(fā)情感，使情感得到深化。那么朗讀自然會(huì)流露真情，到達(dá)情理交融，聲情并茂的程度。

我在教吳均的《與朱元思書》時(shí)，用舒緩、明快、愉悅的柔聲來朗讀“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西……”把學(xué)生帶進(jìn)這樣的一種境界：乘船行于美麗富春江上，江水明凈可愛，游魚細(xì)石，直視無礙；兩岸山上青蔥連綿的樹木奔放活躍。靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使學(xué)生感受到山水、鳥、蟬、猿的魅力，大自然那種強(qiáng)烈的生命節(jié)奏。作者厭棄塵世，寄情山水，向往自然之情躍然紙上。

三、剖析語言，臻于藝術(shù)美

朗讀的定義決定朗讀的心理活動(dòng)的終結(jié)勢必落在有聲語言的把握上，這個(gè)落點(diǎn)啟示我們有必要剖析一下文字語言。語言是情緒和心能的載體。讓我們從文字語言的心理特征入手，循著朗讀美學(xué)的軌跡，展現(xiàn)色彩斑斕的藝術(shù)美。

與朗讀關(guān)系密切的文字語言的心理特征是“情境性”每一個(gè)字本無所謂高下優(yōu)劣，應(yīng)用得當(dāng)，平淡無奇的字也會(huì)變的光彩四溢，境界全出。例如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。一個(gè)“綠”字讓江南春意盎然。我在教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙#8226;秋思.》時(shí)，讓學(xué)生在邊讀邊把文字轉(zhuǎn)化成圖畫，這樣“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”。就成了一幅絕妙的深秋晚景圖，學(xué)生真切的體悟到天涯淪落人的孤寂愁苦之情。

當(dāng)然，要使朗讀達(dá)到藝術(shù)美的境界，還必須注意文學(xué)語言的“音樂性”。是人類內(nèi)心深處的情緒活動(dòng)。朗讀時(shí)語氣的輕重緩急，情感的高低迂回，便形成節(jié)奏。中學(xué)語文課本中的經(jīng)典文章，如《馬說》《陋室銘》《桃花源記》《出師表》等等。它們都語流清晰，結(jié)構(gòu)整齊，多次對(duì)偶，整散結(jié)合，長短相間，讀起來圓如連珠，渾如合璧，具有鏗鏘有力的韻侓美，回旋往復(fù)的和諧美。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生畫節(jié)奏，定停頓，注意間歇時(shí)間和音量高下，收到了很好效果。

讓我們真正重視朗讀教學(xué)，重視朗讀中的美學(xué)追求，掌握好朗讀中的心理活動(dòng)規(guī)律。使朗讀有助于“導(dǎo)”并與“練”有機(jī)地融合在一起。讓學(xué)生誦讀經(jīng)典，健康成長。