中學物理新課程教學

摘 要：《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）中明確提出：義務教育階段的物理教育目的是培養全體學生的科學素養。改變了舊課程過于注重知識傳授的傾向，強調科學探究新知識的經歷和技能的過程成為學生學會學習的過程，使學生在科學知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面得到全面的教育。

關鍵詞：新課程改革；教育觀念；教師角色；科學探究；更新評價觀念

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-164-03

在新課程改革中，明確提出義務教育階段的物理教育目的是培養全體學生的科學素養。因此，義務教育階段的物理教育必須從突出英才教育向全面提高公民的科學素養轉變；從強調科學知識內容的獲取向理解科學過程轉變；從強調單純積累知識向探求知識轉變。這必然要求教師從傳統的教學觀念和教學方法走出，以新的觀念、新的角色適應新課程改革的要求。

一、更新舊有觀念，積極轉變教師角色

2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎教育課程改革的具體目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程；改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，為終身學習提供必備的基礎知識和技能；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力；改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。而《標準》將義務教育階段的物理課程培養目標定位為：培養全體學生的科學素養，更特別將科學探究納入內容標準，要求初中生不僅應學習物理知識和技能，還應該經歷一些科學探究過程、學習科學方法，樹立科學的世界觀。

這些改變將物理學科的教育觀念、教育方式、教育行為發生重大改變，而其中最重要的是教育觀念的改變。傳統的教學方法過于關注知識和技能的傳授，忽略了學習過程和方法、情感、態度價值觀等方面的培養。結果是在強化知識的同時，忽略了學生的全面發展。新課程標準提出了知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三個維度的教學目標，使它的功能不再是僅僅傳授知識，應當通過過程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發展。教師應改變以往教學中過于注重知識傳授的傾向，強調使學生形成積極主動的學習態度。使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教師完成這一根本性的教學觀念轉變，對于全面實施素質教育，培養學生創新和實踐能力，終身學習的愿望和能力，良好的信息素養和環境意識等，具有重要意義。

新課程在功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都比原來有了重大創新和突破，對教師也提出了新的要求，所以教師必須轉變角色，適應新課標的要求。

1、由知識的傳授者轉化為學生學習的合作者、促進者

長期以來，我國傳統的師生關系是一種不平等的關系，教師是教學過程的控制者，教學活動的組織者，學生成績的評判者，是絕對的權威；在新課程標準，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，而要扮演好這個角色就必須做到以下幾點：

（1）積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何知道學生。

（2）貼心的支持。創造良好學習氛圍，運用各種方式給學生以心理上的安全感和精神上的支持，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。在課堂上，促進者是學生的朋友，是學生最信賴的心理支持。

（3）適時的引導。在對待教學關系上，新課程標準強調教師的職務是幫助和引導，即幫助學生明白自己要學什么和獲得什么，確立目標；幫助學生尋找利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

2、由單純的教學者轉變為教育教學的研究者

在傳統的中小學教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的，教師的任務知識教學，研究被認為是專家們的“專利”。而新課程表住所蘊涵的新理念、新方法以及新課程標準實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，所以教師要適應新課程標準改革，就不能被動地等待別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應用到教學中去，教師自己應該就是一個研究者，教師在教學中的演技，不是脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究，把教學與研究有機地融為一體，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

3、由單一型教師轉向綜合型教師

多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘中，不再涉獵其它學科知識，這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。所以，教師除了精通物理科的專業知識，了解物理學的最新發展，更要涉及其他學科的知識，不斷完善自己的知識結構，這樣才能更好地適應新課程標準的改革，提高自己的教學水平。

二、倡導科學探究，注重滲透STS內容

《標準》明確提出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識的轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探究精神。

《標準》中的科學探究是指學生探究學習活動，我們可將科學探究式的教學定義為：指導學生運用科學方法進行探究式學習的教學活動。如何在教學過程中貫徹科學探究的精神應該是一個中心環節。《標準》根據初中物理特點和學生認識水平，提出了科學探究的七要素：（1）提出問題；（2）猜想與假設；（3）制訂計劃與設計實驗；（4）進行實驗與收集證據；（5）分析與論證；（6）評估；（7）交流與討論。

1、貫徹和實施科學探究

科學探究的本質特征是問題性、實踐性、參與性和開放性。是教師和學生雙方都參與的活動，要更好貫徹和實施科學探究，教師必須做到以下幾點：

（1）創設情景、激發探究

在課堂教學中，要想方設法培養和激發學生的探究欲望，使學生經常處于一種探究的沖動中，學生在強烈的探究欲望之下就會積極主動的去想，去做。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發性。在“電流的磁場”教學中，教師可先和同學們歸納“帶電體吸收輕小物體，磁體吸引鐵鎳鈷”的事例，讓學生發現電和磁之間或許存在某種聯系，然后再提出“電流周圍存在磁場嗎？”，那么同學們能不能設計一個實驗證明電流周圍有磁場呢？在教師創設的問題情境中，學生的興趣就被激發起來，于是有了探究的過程。

（2）循序漸進，經歷過程

學生科學探究能力的發展不是只要記住有關探究的知識就能解決的，必須在探究實踐中不斷積累才行。為此，學生需要先經歷一些簡單的探究活動，隨著能力的逐步提高，慢慢加大探究的難度，使探究水平循序漸進。因此，教師必須注意分析教材中各個科學探究活動對學生的能力要求，把握好對學生探究的尺度，調節學生循序漸進的節奏。而學生探究能力的發展就必須讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，領悟知識的形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。而在制定計劃與設計實驗時，教師應啟發學生對實驗方案進行討論讓學生思考，從而使學生達到理解實驗研究方案的目的。而且對實驗的操作數據的記錄等各方面都需要教師具體的指導。總之，這樣一個難度較大的實驗，既要學生親自動手體驗探究過程，也需要教師通過各種具體的指導來降低難度，循序漸進地發展學生探究能力。

（3）關注基礎，靈活多樣

新課程標準倡導探究性學習，以培養學生的創新精神和實踐能力。但科學探究要有一定的知識基礎和能力基礎。所以科學探究并不是學習物理的唯一方式。當學生對某一知識點有感性經驗時，講授式可能會是一種更恰當的方式，在學習時間有限的情況下，要盡可能地將前人的認識變成自己的認識，為了提高學習效率，接受式學習對來說也是必要的。捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“一切事情的安排都要適合學生的能力。”只有根據學生的實際情況，采取靈活的教學方式，最大限度地促進學生的主動發展，才是教師的最佳選擇。

2、加強物理課程與STS的聯系

《標準》指出了要加強物理課程與生活、科學、技術和社會的聯系，即在物理教學中要加強滲透STS教育。

STS是Science Technology Society 的縮寫，即科學、技術、社會，它是20世紀六七十年代首先在英、美等國家興起的一門綜合性交叉學科。物理教學中的STS教育的目的是讓學生在物理課程中，體驗科學、技術和社會的相互聯系以及科學在社會生活和生產中的作用，學習運用多學科的知識綜合分析和解決問題的科學方法。培養學生熱愛科學、關心社會的意識和用正確的價值觀處理社會問題的能力，以此來提升民族的科學素養。

STS教育具有多樣性、開放性、綜合性、參與性等特點，STS教育在物理教學中的滲透不僅充實了物理課程內容，同時也有利于學生進行科學探究，促進學生的個性和特長的發展。為了更好在教學過程中滲透STS教學內容，教師應從下面兩個方面入手：

（1）結合教學內容想學生介紹物理科學技術的新發展、新成果、新成就。

物理學的發展為技術進步不斷辟出新的方向，導致一系列現代高新技術的產生。依據《標準》中要求的物理知識，找到它們和新技術的結合點是我們在學科教學中選擇滲透STS教學內容的重要途徑。如《標準》一級主題“物質”下的二級主題“物質的屬性”中的“新材料及其應用和發展前景。教師就可向學生介紹納米材料在當今世界的發展情況、納米材料的特殊作用以及納米材料的前景等。通過對物理科學技術的新發展、新成果作為教學內容，可是使學生感受到物理知識的作用價值及物理學發展對社會和技術的積極影響。

（2）讓課堂教學、活動和社會實踐相結合

物理教學不應僅是局限于課堂教學和書本知識的學習，而是通過多種形式與課內外、校內外的活動緊密結合，讓學生廣泛接觸生活和社會，如在學習電能的產生和輸送時，讓學生參觀發電站；學習噪聲的防治時，帶學生到工廠體驗噪聲的危害，分析噪聲產生的原因，還可以讓學生調查自己居住小區的噪聲污染情況，針對具體的噪聲源提出減弱噪聲的方案；在學習“比熱容”時，還可以讓學生調查城市與農村的氣溫的差別，從而知道“熱島效應”的原因。而學校和教師則可以開展內容豐富，形式多樣的科技活動，將物理課中學到的知識和日常生活、技術、科學和社會緊密聯系起來，很好地體現了STS的精神。

（3）結合物理教學內容讓學生參與重大社會問題的研究

有許多涉及到社會重大問題的內容，教學中引導學生運用所學物理知識，參與研究這些重大的社會問題可以培養學生的社會責任感，提高學生綜合解決問題的能力，是滲透STS精神的重要體現。如在關于物態變化的學習中要涉及到水的三態變化，在此，可以圍繞水引入關于水源利用、水污染等重大社會問題，讓學生參與研究；在講能量時可以引入能源危機問題，讓學生調查當地的人均用電量的變化，討論能源與當地經濟發展的關系。

（4）對學生提供多種信息、豐富物理課程內容

STS教學的滲透，教師應通過多種手段提供多種信息，開拓學生眼光，激發學生學習興趣，充實物理課程的內容，尤其應提倡讓學生自己去收集信息，處理信息，進行課題研究和社會調查。提倡讓學生從網上獲取有關的科學、技術方面的信息，廣泛運用公共媒體，如電視、報紙、科學期刊等，讓學生自己收集有關科技發展的資料。使物理課程成為開放的、學生自主參與的課程。

三、更新評價觀念、促進學生全面發展

《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》提出課程評價的方向是“要改變課程評價過分強調甄別與選擇的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。這就要求我們在物理教學過程中要以學生的全面發展為出發點和歸宿，建立評價學生全面發展的指標體系。

傳統初中物理教學由于受到傳統教育思想的局限和各種競賽、升學考試的影響，對學生的評價主要存在下面的問題：

（1）過分強調甄別和選拔，忽視促進學生發展的功能。

（2）過于關注學生的學習成績，忽視學生在多方面的發展。

（3）過于重視紙筆測驗，強調量化成績，而對學生在其他方面的表現幾乎沒有評價手段。

（4）評價時學生處于被動地位，用各種考試甄別學生，并且用公布分數、排名次等做法，挫傷學生的自信心和自尊心。

（5）過分強調量化，將復雜的教育現象簡化為若干量化指標，使評價無法客觀反映學生的發展。

“現代教育理念反對單純的以甄別和選拔為目的的評價，倡導以評價促進學生的全面發展，強調構建多元化、發展性的評價體系，其目的是為了促進學生全面、和諧發展。”而以新課程標準改革為理念和基礎的新的評價理念同樣著眼于促進學生的全面發展和進步，建立發展性評價體系，以保證物理課程標準的有效實施。

1、評價要體現教學目標的三維性

《標準》中提出的初中物理課程目標包括：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。所以，新課程評價應關注學生全面發展，評價的內容和標準應在這三個維度進行全方面的設計。

（1）知識與技能

《標準》規定了對物理知識學習的基本要求，旨在提高全體學生的科學素養。因此對基礎知識的評價，應從提高全民的科學素養出發，全面評價學生的文化科學素養。例如，對于物理常用實驗儀器的評價。會用刻度尺測長度；會用天平測重量；會用直流電表測電流和電壓等。評價的內容應圍繞主要的基礎知識和對學生終身發展有用的科學方法和科學態度的內容進行命題，評價的結果應以量化的評分制和評語制相結合。

（2）過程與方法

過程與方法強調的是認知過程的參與和能力兩個方面，要對學生在學習過程中所經歷的途徑、采用的方法進行比較叫、分析和綜合，然后得出評價結論。例如：提供日常生活中的物理現象，如在爐火上用鍋燒開水，當水沸騰時，在打開鍋蓋的情況下，關閉爐火，你會看到什么現象？讓學生簡單描述物理現象的主要特征，考查學生發展問題、提出問題的能力；如給出米尺，如何方便測出旗桿的高度，考查學生收集信息能力以及能否制定簡單的科學探究計劃和實驗方案的能力?？傊?，在評價的方式上要特別注意形成性評價與終結性評價的結合。

（3）情感態度與價值觀

情感態度與價值觀是較為隱性的課程目標，因此它不能像知識與技能一樣直接進行評價，只能通過一些可以觀察的指標來間接地推斷和度量。例如，可以關注學生上課時能否積極思考問題并發言，能否在課外積極調查、收集資料；在小組合作時，能否積極參加討論，是否愿意幫助他人，是否有合作精神等。在評價方式上，則多以語言的定性描述的方式出現，反對簡單的進行量化、打分。

2、合理地綜合使用評價方法

由于物理課程目標分布在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，這就要求教師應對學生全方面的情況進行全面記錄，不同維度的目標應采用不同的記錄方法。

例如：下表根據不同的評價內容常用的一些記錄和評價方法。

教師應對學生的學習領域各個方面都有記載，最后有一個綜合的評定，不應只是書面考試的分數。這樣一方面可以及時評價以體現評價的時效性，對學生有很好的導向性；另一方面體現對學生評價的過程性和發展性，很好地體現激勵功能。

新課程理念體現了尊重學生的個體差異，尊重學生多樣化，明確提出“一切為了每一個學生的發展”的核心理念。在新課程改革的浪潮迎面撞來時，我們只有更新觀念，通過學習和實踐，把握新課程理念，改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，才能提高我們自身的專業化水平，適應新課程，讓新的理念和新的思想滲透到教學實踐中。

參考資料

[1] 廖伯琴，張大昌主編. 全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）解讀. 湖北教育出版社，2002.

[2] 崔秀梅主編. 初中物理新課程教學法. 首都師范大學出版社，2004.

[3] 劉小平，劉曉瑩，趙鵬飛編著. 初中物理教學理念與教學示例.華南理工大學出版社，2003.