構建師生互動平臺 讓生物課堂顯精彩

摘 要：新課程背景下，如何實現師生角色的轉變，實現有效的師生互動？本文從營造和諧課堂氛圍、精心預設課堂、開展探究活動等方面，就如何實現生物課堂教學的師生互動做一些探討。

關鍵詞：有效互動；精心預設；案例情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-159-01

師生互動是教師和學生在課堂教學中發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互影響與作用。實現有效的師生互動，改變學生單一的、被動式的學習方式，重視學生主動參與，實現課堂真正的互動，是我們生物教師一直期盼的。現結合本人的教學實踐談幾點認識和做法。

一、營造氛圍，奠定互動基礎

在生物教學中，教師營造輕松和諧、民主活潑的課堂教學氛圍，有利于師生之間形成良好的人際關系，調動學生的學習興趣。前蘇聯教育家贊科夫認為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。這種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教學任務。”

建立良好的師生、生生關系有助于形成良好的課堂教學氛圍。從教師角度來說，教師樂觀向上、平等寬容、熱愛學生，維護學生的自尊，支持學生的創新，為學生的心靈放飛提供支持，師生之間就容易建立起一種平等信任的新型師生關系，創設和諧的課堂教學氛圍。從學生角度來說，學生是主體，教師要倡導學生建立起一種相互支持、相互合作、共同進步的同學關系。只有同學之間相互學習、相互幫助、取長補短，才能形成一種積極向上的、相互攀升的學習氛圍。

二、精心預設，激活有效互動

沒有預設的生成是盲目的。預設是生成的起點，也是教師檢驗反饋信息和促進學生下一步學習的一個重要依據。只有精心預設，課堂上才會出現有效的和精彩的生成式教學。現行的六模塊建構式課堂教學中，學案的內容就是教師精心預設的縮影。本人在進行課堂教學設計時往往從學生的角度去思考：在這節課的教學內容中，他們會產生哪些疑問？他們對這些問題會有什么樣的知識基礎？如何導入才能激發學生的探究興趣？

在學習七（下）“我國特有的珍稀生物”一節時，本人在學案中設計了讓學生搜集我國特有珍稀生物的資料。在進行課堂小組交流展示環節中，讓我驚喜的是，學生不僅充實了書本上提到的幾種生物資料，還另外補充了很多。個別有美術特長的學生還給珙桐等做了素描，各小組爭相表現。教師誘導，學生思考，課堂教學在互動中實現有效生成。

三、創設情境，搭建互動橋梁

案例是指對現實生活中某個事件或自然現象的真實記錄和客觀的敘述。在被描述的具體情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧。案例教學是一種引導啟發式教學，改變了教學過程中單純由老師唱主角、講授知識，學生當觀眾、被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養訓練有機地結合起來。案例教學有利于培養學生標新立異、敢為人先的勇氣。教師作為教學的組織者，也是學生活動的“旁觀者”，深入旁聽小組活動，為小組學習提供有意識的引導。使學生有話要說，有話可說。實現生生對話，師生對話。在教學中，對話互動不是單純的教師與學生的師生問答，而是師生以教材內容為“話題”，共同分享彼此的想法、感受，提出個人的見解，在交流中實現教學相長，使知識在對話過程中得以內化生成。利用案例資料，為師生對話互動建立起有效溝通的橋梁，使師生對話不單純停留于教材的表層。

四、課堂探究，促進全面互動

探究性學習是新課程倡導的一種新型學習方式，學生是學習的主人、是主體。在教學中，要為學生提供自由的空間，讓學生用腦去思考、用眼睛去觀察、用雙手去實踐、用口去表達。正如盧梭說：“知識來自我們的腳，我們的手，我們的眼睛。”為了最大限度的調動學生的學習自主性，在教學過程中，教師要根據教學內容，精心設計各種學生活動，讓他們在活動中主動地探究，實現師生、生生互動。

五、分層教學，實現全員互動

學生在課堂上的表現各有不同：有的樂于表現，是為了引起教師的注意，而不是出于真實的學習需求；有些則表現沉默。教師要針對學生的具體情況采用適當的應對方式。對于性格內向、不善表達的學生，他們的內心并不一定是對課堂問題沒有自己的見解。這就需要教師多付出關愛和鼓勵，給予他們適當的指導和幫助。教育心理學認為，學習困難的學生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。

因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，將學生的需求與教學目標有機結合，引導不同層面的學生積極參與互動，從而利于調動各個層面學生的學習積極性。

當然，一節課的教學時間是有限的，如何在有限的時間內，使師生互動效果更好？圍繞什么樣的內容互動？都要依照課堂教學本身，不能單純為了出現“動的課堂”而設計無益活動。

參考資料

[1] 周美珍，鄭鴻霖，張代芬. 中學生物教學法[J]. 1994

[2] 董春來. 關注情感教育 讓課堂回歸生活[J]. 中學生物學，2009（6）33-34