建構組群模式 打造特色課堂

摘 要：文章以小學數學課堂為例，以“活動單導學”教學模式為前提，分別從什么是“組群”模式、為什么要構建“組群”模式、怎樣構建“組群”模式三個方面進行了具體闡述，為今天的高效課堂建構指出了一條新路。

關鍵詞：組群；構建；內涵；活動單

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-114-09

一、什么是“組群”模式

所謂“組群”模式，就是在堅持以班級授課制為基礎的教學模式下，改變傳統教學中以“人”為單位的“人群”教學模式中只見“人”不見“群”，結果既不能培養“人”，又不能培養“群”的低效甚至無效教學模式，實現以凸顯“組”為單位的“組群”教學模式，做到以“組”發展帶動“群”發展，以“群”發展催生“人”發展，達到“組”、“群”、“人”和諧發展、良性循環的有效、直至高效的新型課堂教學模式。

二、為什么要構建“組群”模式

1．改良中國傳統文化的需要

中國傳統文化傳承的是“三個和尚沒水吃”，信奉的是個人英雄主義，其本質就是只見“人”不見“群”的文化。正是這種文化的影響，才導致了“每一個中國人幾乎拼得過全世界每一個他國人，但是一群中國人往往拼不過一群他國人”的當代中國人形象。究其根本原因就是中國文化傳統的注重個體價值、無視群體價值。當然，個人獨立的文化是社會發展不可缺少的動力，但是群體的價值同樣是社會進步的動力源泉，所以，必須對中國傳統文化實施改良。

2．改革中國傳統教學模式的需要

傳統中國教育的課堂，特別是新中國建立以來的課堂教學追求的是人人同步發展、個個優秀學習的教學狀態。然而實踐證明，這種只見“人”、不見“群”的教學模式，追求的是個個優秀，結果形成的反而是全面低效甚至無效的課堂，教學走向的是高耗低效的惡性循環。所以，在進一步深入推進課程改革的今天，我們必須徹底摒棄這種傳統的以“人”為單位的同步發展的課堂教學模式，探索并創立新的課堂教學模式，讓課堂教學真正走向低耗高效之路。

3．順應中國當代社會發展的需要

從30年前改革開放到今天，我國順利、快速走上經濟社會發展的高效之路，固然與黨和國家的系列政治、經濟政策密切相關，但無可否認，在一系列方針政策中，計劃生育這一基本國策起到了非常關鍵的作用。然而，當我們今天冷眼看社會、看孩子的時候，我們又必須看到，“只生一個孩子”的計劃生育政策之下，今天的“獨二代”已經開始漸漸入學時，他們在“非常6+1”的家庭環境下成長期來的“唯我獨尊”的過度自我、自主、自尊問題已經成為不可忽視的社會問題。面對這一社會問題，學校教育必須引導學生學會忘“我”、學會利他，并在忘我和利他中學會交往、學會認識集體的力量、學會讓自己成為集體的成員。于是，“組群”模式順應時代需要而出。

4．弘揚中國當代先進精神文化的需要

當中國經濟社會駛入發展的快車道，當中國人民走上建設小康社會的生活坦途，人們傳頌的已經不再僅僅是英雄的個人，人們頌揚的更有輝煌30年且至今仍然熠熠生輝的雙百人物——“中國女排”，這是80年代成長期來的一代中國人的精神支柱；有楊利偉為首的一批中國“航天英雄”……他們代表的是團隊文化、是集體文化、也是“組群”文化，這種文化才是中國先進文化發展的方向，更是今天的教育人必須大力弘揚和努力傳承的主體文化。基于此，“組群”教學模式應運而生。

5．跟進當代世界社會發展潮流的需要

當代世界，社會發展進入地球村時代，科學技術迅猛發展、知識更新不斷加速，新技術、新材料、新能源日新月異，“創新”成為全球發展的主題。然而，今天的“創新”主體還是傳統的主體嗎？有一個統計可以回答：“諾貝爾獎”頒獎100多年來，前30多年獲獎者是個體為主、團體少見，中間30年獲獎者個體與團體參半，近30年來則是個體少見、團體多見。這一統計告訴我們，當今社會發展需要的不僅僅是個體的創新，更加呼喚團體、集體、組群的創新、創造！因為一顆菜花的燦爛怎能敵一片菜花的風景燦爛。這就是“組群”發展的力量和價值。

三、怎樣在“活動單導學”模式下構建小學數學課堂教學的“組群”模式

“活動單導學”模式是我們如皋教育人在學習當今引領基礎教育教學改革潮流的洋思模式、衡水模式、杜郎口模式之后，深入推進有效教學背景下產生的具有如皋特色的課堂教學模式。該模式從思想設計的誕生到區域的全面推進，在發展速度和規模上大大超出了一般改革模式。無可否認，這里有如皋教育行政部門的大力推動，但同樣無可否認，這與該模式本身的意義和價值有著本質的聯系。所以，本著化大為小、化虛為實、化通用為個性、化理論為實踐的原則，本文重點就小學數學學科領域實施“活動單導學”模式中構建“組群”特色課堂的若干問題淺談個人的認識，掛一漏萬在所難免，祈望方家同仁批評指正。

所謂小學數學學科的“活動單導學”模式，是指以“小學數學活動單”為媒介，引導小學生在數學學習過程中采用自主、合作、探究的方式學習，實現數學教學目標、促進生命在數學活動中健康成長的過程。所以，在“小學數學活動單導學”模式中存在四個核心概念，即：小學數學、小學數學活動、小學數學活動單、導學。所以，構建“小學數學活動單導學”模式下的特色課堂，必然就是在上述四個核心概念上厘清內涵和外延，走出特色之路。因此，本文就以上四個核心概念如何有效對接“組群”模式、打造特色課堂并構建有效教學新模式淺談管窺之見。

一論關于“活動單導學”模式下的“小學數學”主題詞與“組群”模式內涵的對接和構建

在“小學數學活動單導學”模式的四個核心概念中，首要的概念就是“小學數學”。在這里，“小學數學”這一概念是對后面各個核心概念內涵的前提性限制。這種限制到底在內涵上限制了什么？這種限制在“組群”模式構建中我們該怎樣深入理解與實施?

首先，我們需要厘清兩個內涵理念:首先必須切實把握“組群”數學發展的“小”字方向。要真正把握“組群”數學發展的“小”字方向，就是要有效落實好以下幾點：

一要在對象上遵照“小學生群”身心發展規律的要求。要尊重小學生的思維發展規律，充分體現具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的特征；要尊重小學生的學習心理特征，讓每一個學生在“最優發展區”上獲得最優秀的發展；要尊重小學生的年齡特征，讓創造思維、創新思維得到有效保留和發展。

二要在內容上符合“小學生群”生活的要求。要精心挑選適合小學生學習、研究、思考的數學問題，讓學生感受數學的有趣和精彩；要用心選擇貼近小學生生活實際的數學問題，讓學生感知數學的價值和魅力；要關心學生的生活，讓學生在生活中體驗數學的真實存在，從而激發他們對于未來生活與發展必須的數學基礎知識與技能的學習欲望。

三要在組織形式上符合“小學生群”的心理要求。小組合作學習不僅是已經被實踐證明了的符合課程改革要求的新學習方式，而且是符合小學生心理需求的有效學習方式，所以我們的課堂在教學組織形式的改革必須走小組合作學習之路。

四要在班級組織上實現小班化。回望中國教育的發展歷程，最優秀的還是孔子時代的自主學習與個別答疑相結合的教學模式。但是，自從夸美紐斯以機械化大生產為背景創立了班級授課制形式以來，全球的教育模式便陷入了共性的高效與個性的高效目標徘徊中，結果造成的是無論共性還是個性的發展都陷入事實的低效甚至無效。新課程改革向我們指出了一條坦途——走小班化之路。因為，小班化既有利于課堂教學有效面向個體，又有利于課堂教學有效面向“組群”。

當然，要把握好“小”字，除了上述四點，還要注意防止出現“大”的誤導。由于當今社會的過分功利的影響，當今教育總是充斥著“大”字的影響，總是存在著“大”的誤導，因此，我們要防止所謂的“大”課程觀、“大”學科觀、“大”發展觀、“大”教育觀等等方面的片面影響和追求，使得“小”字丟失。

其次必須姓好“組群”數學發展的“數”姓。姓好“數”姓，就是要做好“數學”學科特色，在“小學生群”的生命發展歷程中烙上數學印記。但是，這種印記不能僅僅是顯性的知識技能方面的，更重要的是隱性的，是體現在數學思想、方法上的，更是體現在對數學的情感、態度、價值觀方面的。簡言之，需要重點做好以下三點：

一是烙上數學思想的“群印記”。要讓全體小學生在經歷6年的小學數學學習之后，學會終身注意運用數學思想指導自己的生活。

二是烙上數學方法的“群痕跡”。要讓全體小學生在經歷6年的小學數學學習之后，學會終身注意運用數學的策略、方法解決生活中的常見問題。

三是烙上數學文化的“群底色”。要讓全體小學生在經歷6年的小學數學學習之后，終身能夠展示自身具有的數學文化底色。

同時，我們要深刻領會“小學數學”的學科“群”構建原則。

首先，“小學數學”這一核心概念構建必須遵循“群”教育性原則——因為我們的教育對象“群”的“小”，它要求我們必須充分認識和理解“小”的發展需要，它要求我們的教育教學行為一定要始終做到從小事做起，從習慣養成做起，以堅持為抓手，堅決做到我們的一切教育教學行為不僅要符合小學生的認知發展規律，而且要體現育人的追求與育人的理念。

其次，“小學數學”這一核心概念的構建必須遵守以“群”為本原則——它要求我們實施學科教育教學活動要以培育真正的“群”、大寫的“人”為前提，要求我們要以發展“群”的數學的學科性、文化性、工具性為手段培養“人”的學習習慣、興趣與能力，發展“人”的求真、求善、求美的道德追求，而不是相反。

第三，“小學數學”這一核心概念的構建必須尊重生命“群”成長原則——“面向學生群，促進學生群在數學上全面、主動發展”是“活動單導學”教學模式下小學數學“組群”模式的根本思想。“活動單導學”背景下的小學數學課堂“組群”模式教學改革，就是要努力建構一種讓每一個孩子在“組群”的引領下，在小學數學方面能得到最佳發展的教學方式，而不是挑選適合小學數學教育的孩子。“讓‘學生群’主動在小學數學上追求發展”是“活動單導學”背景下小學數學“組群”教學模式的基本策略。

課堂教學過程是生命體之間情感交流、思想溝通、人格完善的過程。“活動單導學”背景下的小學數學“組群”教學模式要致力于開放小學數學課堂，充分地讓學生“組”動眼看數學、動耳聽數學、動腦想數學、動口讀數學、動手寫數學、動手做數學，最大限度地解放學生“群”學習數學的過程，還學生“組”以主體地位，讓學生“群”在小學數學活動中迸發數學天性，發揮數學靈性，張揚數學個性，把基于生命、順遂生命、成就生命作為小學數學課堂教學的基本目標。實踐證明，“學生一旦不依賴老師時，他的內心才會出現一個強大的自我，變得更自信。越自信，越強大；越強大，越愛學；越愛學，越會學，逐漸形成良性循環，煥發出極大的潛能。”

所以，建構“活動單導學”背景下的小學數學“組群”教學模式，就是要讓小學生在“小學數學”的旗幟下以“學生組群”的成長生命、成全生命、成就生命催生讓每一個學生的健康成長。

二論關于“活動單導學”背景下“小學數學活動”主題詞與“組群”模式內涵的對接與構建

“小學數學活動單導學”模式重在“活動”。 精彩豐富，形式多樣的小學數學活動是該模式的生命。所以，如果一堂課的教學程序中不是讓學生處在積極的活動之中，那么這堂課即使座位安排再科學，小組組成再合理，教師講解再精彩，它也不是“小學數學活動單導學”模式。“小學數學活動單導學”的“小學數學活動”不是教師“教”出來的，是學生通過自主學習、小組合作探究、展示交流等方式主動“做”出來的。這種教學模式，激發了學生的學習興趣，優化了師生的教學相長，促進了素質教育的實施。

教學的根本價值就在于以教學為手段或平臺促進每一個人的健康發展。所以，“小學數學活動單導學”模式的根本價值也就在于能夠通過“小學數學活動”更加有效地促進每一個學生的健康發展。那么，如何讓“小學數學活動”與“組群”之間實現有效對接并構建出促進每一個學生健康成長的有效范式呢？

首先，我們要深刻領會“小學數學活動”的價值：

第一有利于促進學生建立團結協作的人際關系；

第二有利于促進學生養成良好的學習習慣；

第三有利于促進學生形成科學的價值觀和世界觀；

第四有利于改善傳統的師生關系；

第五有利于培養學生的學習興趣；

第六有利于推進教育公平。

其次，我們要牢固樹立“小學數學組群活動”理念：

先進的理念是行動的前提。義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，所以要準確理解與把握“小學數學活動”的內涵必須面向全體學生，牢固樹立下列兩方面的理念：

樹立科學的“小學數學活動”理念：

——人人參加有價值的小學數學活動；

——人人通過小學數學活動都能獲得必需的數學知識與技能；

——不同的人在小學數學活動中得到不同的數學發展； 樹立科學的“小學數學活動”“組群”理念：

——人人參加固定的小學數學活動小組；

——人人在小學數學活動小組中承擔不同角色；

——不同的人在不同的小學數學活動小組角色中得到不同的數學體驗與發展。

第三、我們要確立“小學數學活動”的“組群”建構追求： 凸顯“組”模式，提升“群”效應。

具體而言，要做到如下：

首先，“小學數學活動”必須在空間形式上做到座位安排實施“組”模式，提升學生的“群”學習觀。

在座位安排上變傳統的秧田式座位為小組沙龍式座位，讓學生從個體角色進入小組角色，這應該是開展“小學數學活動”在外顯形式上的第一特征。

對此，我們首先必須深刻認識到小學數學課堂推進“小學數學活動”實施“組”座位模式的意義和價值。我們必須深刻認識到，“組”座位模式是順應今天社會發展、順應學生身心發展、順應小學數學學科發展的必然產物。說她是順應社會發展的產物，是因為當今社會發展存在的一個不爭的事實，即已經越過憑借個體單打獨斗展示實力、推動發展的個人英雄年代，而是進入了依靠團體協作、并肩奮斗，共同推動社會和諧發展的英雄群體推動社會進步的人民英雄時代。這就必然要求我們學校教育，特別是義務教育要從小培養學生的團結合作意識和能力。說她是順應學生身心發展的產物，則是因為現在的小學生已經進入了“獨二代”身份為主體的狀態，他們從小生活在“非常‘6+1’”呵護模式下的家庭生活環境、情感環境、交往環境中，很容易造成他們心理封閉、情感脆弱、自我為中心的精神狀態，這就決定著必須依靠學校教育充分開發資源，讓學生置身于集體中，接受團體活動的教育和考驗甚至考量，從而有效促進他們身心的健康發展。說她是順應小學數學學科發展的產物則是因為今天的小學數學已經走出了傳統精英數學的誤區，而是回歸到大眾的數學、生活的數學和問題解決的數學之本質，而數學的大眾性、生活性以及問題解決都不是個體可以簡單形成認知和能力的，必須走向集體、在群組活動中親歷親為才能獲得深刻體驗。

其次，我們要通過“組”座位模式，不斷提升學生的“群”學習觀。我們要讓全體學生在小學數學課堂上自覺養成這樣的習慣：個體的數學自主學習過程在“組”中接受監督，個體的數學學習成果要在“組”中完善，個體學習形成的數學能力和數學素養要在“組”中進行展示，個體的數學檢測反饋要在“組”中提升，要讓每一個學生通過小學數學課堂的“組”座位模式學會忘記自己，提升學生的“群”學習觀。要讓學生通過“組”學習，在課堂上常態使用這樣的語言：“我們小組學習了（學到了、學會了）……”、“我們小組的想法是……”、“我們小組認為還應該補充……”、“我們小組對剛才小組發言的疑問是……”，要讓“我們小組”成為學生在小學數學課堂發言的口頭禪。

其次，“小學數學活動”必須在時間控制上做到主體時間讓位“組”學習，提升學生的“群”活動觀。

課堂時間的主體究竟應該屬于誰？這是傳統的教師統領的課堂教學觀與現代的學習小組為主體的教學觀的差異所在。現代教育科學研究的成果告訴我們，“活動單導學”模式本質就在于讓傳統的“師”課堂模式變成今天的“組”課堂模式，變傳統的“沒有教師教的課堂不是課堂”的課堂觀為今天的“沒有小組學習的課堂不是課堂”的課堂觀。用一句直白的話說，就是在課堂時間控制上，做到把課堂的主體時間還給學生，讓學生充分開展“組”學習活動。

如何實現主體時間讓位“組”學習？從目前實施的課堂模式看要注意以下三點：一是要在時間上有控制底線。要做到無論什么課型，都要像體育課堅持抓運動量那樣堅持控制統一的底線時間標準；都要切實做到每一節課都要讓教師淡出主角，讓學生小組閃亮登場，推動規范的“小學數學活動”通用時間模式。我個人覺得，目前小學數學學科的底線控制時間至少必須這樣明確：學生“組”活動以及獨立活動時間之和不得少于課堂總時間的60%，否則就是不合格課堂。二是要在活動實施上真開展數學活動。什么是數學活動？我個人認為，數學活動應有廣義與狹義之分。廣義的活動是指一切物質運動與非物質運動的與數學相關的運動狀態與過程的總稱。狹義的活動則是指物質運動的與數學相關的狀態與過程。這里所說的教學真活動是指偏向于廣義的活動。這里的“真”還包括：要做到學生自主學習時間要真給足，學生小組探究時間要真留足，學生合作交流時間要真充足，從而真正讓“組”活動在課堂生根。三是要在活動推進上有考核，要建立學生的“組”學習活動考評制度，在“組”內，實現“人人考核別人，人人接受別人考核”的活動評價機制，讓學生時刻人人置身于組活動的氛圍之中。

在時間控制上要做到讓位于“組”學習，教師還要注意“三禁”。一是禁止發生讓學生停止未完成的活動，改聽老師講課的傳統的現象；二是禁止發生教師在學生活動時面對全體學生喋喋不休的現象；三是禁止發生在探究活動中教師一味追求學生探究成功、不允許學生發生探究結果差異的現象。以蘇教版四年級上冊<數學>為例，教材在學生初步學會統計后安排了這樣一個探究活動：在一個小方塊的六個面上分別寫上1~6，拋20次，數字1~3朝上時甲贏，數字4~6朝上時乙贏。這樣的規則公平嗎？面對這一問題，很多老師不敢讓學生活動，因為這一規則猜想一下都知道是公平的，但是真正活動一下卻發現不公平了！這是為什么呢？老師們不管了，只知道回避活動。其實，這就是數學的魅力所在，這里揭示的是規則的科學性和現實的偶然性之間的矛盾，這更是彰顯數學統計價值的關鍵時刻！面對不公平的活動結果，這時需要的老師引導學生做進一步的統計，先統計小組的輸贏總和，再統計全班的輸贏總和，這時學生會發現原來拋的次數越多，甲乙贏的次數越來越接近，規則是公平的。所以，作為教師，要深刻認識，學生探究活動產生出來的正確結果只有一種，但不正確的結果卻是千差萬別的，然而就在這千差萬別中往往蘊含著豐富多彩的揭示事物本質性規律的機會，所以恩格斯教導我們：“最好的學習是從差錯中學習”。

第三，“小學數學活動”必須在知識呈現上做到主要角色定位“組”呈現，提升學生的“群”主體觀。

課堂里知識呈現的主角到底應該是誰？在傳統教學觀里，教師是知識和真理的化身，因為教師的職責是“傳道授業解惑”，所以呈現知識的主角當然是教師。然而，在知識大爆炸的現代社會，科學研究的成果告訴我們，50年后人類賴以生存的基礎知識和基本技能有80%今天還沒有誕生。如此，今天的教師又怎么能夠將未來的知識呈現給現在的學生？所以，今天的教師不應該還只是知識與真理的化身，而是應該成為引導學生不斷進行自我學習、自主探究、自發創造創新的引路人。那么，到底課堂里知識呈現的主角是誰呢？“活動單導學”模式有效地對這一問題作出了科學的回答——讓“組”成為課堂知識呈現的主要角色！

所謂知識呈現的主要角色定位“組”呈現，也就是說要始終堅持讓學生的學習小組成為小學數學課堂學習的主體，做到：自主學習階段的個體數學學習過程要在“組”的推動和監督下完成，并通過“組”內的交流展示，將個體零散的數學知識點初步匯聚形成“組”內的數學認知結構；初步形成的“組”內的數學認知結構再以“組”學習成果的形式在班級內部展示、對話，并通過這種展示與對話完善、修正為“班級”認知結構；經過全班集體完善、修正的“班級”認知結構再回到“組”檢測、反饋中，進而內化為個體的認知結構。在這樣的過程中，學生的數學認知學習歷經了“個體——組——班組——組——個體”的演變過程，在這一過程中知識的呈現主角變成了“組”呈現，讓“組”成為了課堂學習的主人，讓“組”成為了知識呈現的主角，讓學生在課堂的主體地位得到了有效落實。

要實現知識呈現的主要角色定位“組”呈現，關鍵就是要實現教師要主動退到課堂的次要人物位置。在課堂里，教師面對學生的“組”學習、“組”活動、“組”反饋結束時要學會習慣使用“哪個小組愿意展示、交流你們的成果？”；面對學生的“組”交流、“組”展示的成果，教師要學會追問：“哪個小組希望與這個小組的想法進行對話？”；面對學生習慣性地向老師質疑問難時，老師要學會回答：“不要問我，要問他們！”……這一切推動“組”呈現的話語，要成為教師課堂的日常用語。尤其要讓“不要問我，要問他們！”成為我們老師響亮的激勵語言，因為這是教師自動退出課堂主角的標志性語言，也是教師尊重學生主體的代表性語言，更是教師強化“組”角色的號角語言！

第四，“小學數學活動”必須在話語權利上做到對話方式確保“組”對話，提升學生的“群”話語觀。

小學數學教學開展“小學數學活動”，要保證知識呈現的主角是“組”呈現，還必須實現數學課堂上話語方式的根本變化，做到課堂的話語方式要確保“組”對話，從而提升學生的“群”話語觀。具體而言，必須實現下列變化：

首先是對話形式上要做到“三變”。即：一是變傳統的“生——生”對話為“生——組”對話，通過“生——組”對話，讓學生的信息通道由傳統的直線形式改變為今天的立體形式，讓學生的信息環境由傳統的單一條件改變為今天的充分條件，讓學生的個體學習行為融入群體學習之中，從而讓學生的數學認知從零散走向豐富。二是變傳統的“師——生”對話為“師——組”對話，通過“師——組”對話，讓學生樹立學生群體與教師對話的自信心和積極性，讓學生在對話中進一步感知教師不再是知識呈現的主角，讓學生進一步確立自主學習、自主創造與創新的責任意識，讓學生的數學自信心得到增強。三是變傳統的“生——本”對話為“組——本”對話，在“組——本”對話中，學生“組”與教材文本的對話優勢顯然強勢于學生個體對話的深度、高度和難度，顯然有利于充分挖掘教材資源的功能，顯然成就于學生成長中形成以數學奠基的科學的世界觀、價值觀以及方法論體系。

其次是在常用語言上的變化要做到“三變”。一是老師常用提問語言要變“你說”為“你們組說”，讓學生時刻感受到自己在課堂里的身份是“組”的分子，不是傳統的小“我”；二是學生的答問語言要變“我認為”為“我們小組認為”，讓學生準確把握自己的發言是在代表“組”在對話，而且讓學生樹立起良好的話語責任感和話語的后援優勢感；三是在常用質疑語言上要變“我想問”為“我們小組想問”，從而避免了學生在數學課堂提問的“無病呻吟”、低水平重復等問題，有效提高了學生在數學課堂里質疑的能力、質量和效益。

第五，“小學數學活動”必須在成果展示上做到展示主體立足“組”展示，提升學生的“群”價值觀。

小學數學教學開展“小學數學活動”，在展示交流學習成果階段必須做到展示主體立足“組”展示，要通過“組”展示，凸顯“組”學習成果，強化“組”學習組織，讓學生明確個體的收獲必須在“組”中交流，個體智慧必須奉獻給“組”集體，個體在“組”集體學習中必須全程參與，從而確保“組”學習活動質量。

有效開展“組”展示，要做到：

“組”展示代表要讓小組全體成員都有擔任的機會，不能總是個別人常任組代表。有效的方法是在教室里每個學習“組”有固定的展示地點，每個組有固定的座位為展示代表席，小組內部學生每日實行組內循環輪交換座位，整個教室里實行每周大循環交換“組”座位。這樣，學生擔當發言代表的機會均等，全班學生在教室里享受優勢座位的機會均等，這是有效解決課堂教學內部享受均衡教育的有效舉措，我們何樂而不為？

“組”展示形式要做到盡可能豐富多彩。必須承認，由于組成“組”的成員不同，通過“組”合作、交流、探究形成的成果也應該各有不同。所以，“組”展示的形式一定要豐富多彩，要引導學生在文字語言、符號語言、圖式語言這些數學語言的基本形式中學會選擇用最恰當的形式展示本“組”學習的成果，要引導學生學會在數學認知、數學思考、數學技能、數學策略的獲得方面展示自己成果的最為成功、閃亮的方面，要引導學生在接受不同形式的成果展示的同時，學會透過數學現象看到數學的本質，從而增強數學素養。

“組”展示過程要建立有效的“組”際考核評價機制，樹立學生的“群”價值觀，調動學生參與的積極性。建立“組”際考核評價機制要做到考核標準要經學生討論并公開執行，克服執行過程中的偏差和隨意現象；評價主體仍然是學生學習活動“組”擔任，避免不同學科老師在執行中對標準把握的差異；評價對象由“組”與“組”推磨進行，且定期變換推磨順序，讓學生在“組”管“組”中學會自主管理。要通過有效的“組”際考核評價，讓學生珍惜“組”榮譽，并由此樹立正確的“群”價值觀。

第六，“小學數學活動”必須在檢測反饋上做到“自我完善”發揮“組”功能，提升學生的“群”歸宿觀。

小學數學教學開展“小學數學活動”，在檢測反饋階段作為小學數學學科的教師必須深刻認識三點：一是檢測反饋階段同樣是學生的學習活動，這一活動是課堂學習活動的自我完善與總結評價的必須進程；二是必須明確檢測的目的不再是檢查教師的教，而是檢測學生的學；三是必須領會檢測的意義，不僅是要檢查學生對新知識、技能的掌握情況以便今后的學習，更是讓學生通過檢測學會回頭一看，并在這回頭一看中學會自我完善、自我提升。同時，作為教師還要深刻領會，反饋的目的對“組”模式而言，它更是教師讓學生強化“組”觀念，形成“組”歸宿觀的教育手段！因此，檢測反饋階段要更加重視“組”功能的開發與利用，提升學生的“群”歸宿觀。

如何有效地形成“檢測反饋”階段的“群”歸宿觀？我們只要深刻領會“檢測反饋”這一詞組本身的哲學內涵即可。

“檢測反饋”哲學內涵之一：必須先檢測，后反饋；無檢測則無反饋。所以，小學數學教學的檢測反饋階段首先要保證足夠的檢測時間，確保讓學生完成能夠完成的自我檢測任務。我們一定要克服傳統課堂中，只顧教師講解，忽視學生練習鞏固的現象；一定要克服臨下課時布置作業，將本應在課堂完成的檢測留到課外的現象；一定要做到，所有課堂反饋必須在課堂完成，切實做到向課堂教學要質量！

“檢測反饋”哲學內涵之二：凡檢測必有反饋，檢測不反饋等于沒檢測。所以檢測之后必須進行反饋。反饋的形式要充分發揮“組”功能，讓學生在“組”內進行知識與技能學習的自我完善、自我提升、自我覺醒，基本保證學生走出“組”時不僅對所學內容充滿信心，而且數學素養在“組”中得到提升：評價數學價值的能力在“組”中形成，數學自信心在“組”中提升，數學問題解決的本領在“組”中增強，數學交流、數學思考的策略與習慣在“組”中養成。

“檢測反饋”哲學內涵之三：檢測是手段，反饋是目的；檢測是教學行為，反饋是教育行為。所以，反饋的關鍵在于能否充分發揮“組”功能，有效提升學生的“群”歸宿觀。具體而言，要注意三點：檢測反饋要發揮“組”評價的互敬互警功能；檢測反饋要發揮“組”合作的互幫互助功能；檢測反饋要發揮“組”競爭的互勵互愛功能。所以，在檢測反饋階段要引導學生學會使用這樣的語言：“今天我們組在學習過程中，表現最好的是------進步最快的是------”，“我們組認為，今天全班表現最好的組是------成果最突出的組是------”，“我們組建議，今后------”

三論“活動單導學”背景下“小學數學活動單”主題詞與“組群”模式內涵的對接及其構建

“活動單導學”模式的活動推出方式是“活動單”。活動單如同說明書，它告知學生一堂課或者一篇課文的學習模式和進程，它變傳統的“師——生”對話模式為新型的“單——生”對話模式，它變傳統的主觀認同心理模式為新型的客觀認同心理模式。“活動單導學”模式的區域推廣，極大限度的激發了教師工作的創造性，調動了學生學習的積極性。小課堂演繹大課改，教師走下講臺，將學習時間、空間還給學生，學生根據“活動單”引領自己活動，在活動中探究，在活動中建構，在活動中交流，在活動中完善，從而實現課堂教學的高效。然而，當小學數學課堂教學中教師真正走下講臺后，我們不難發現，學生個體學習的惰性、隨意性、盲目性則嚴重制約著學生的發展。所以，“小學數學活動單導學”模式深深呼喚著能夠代表學生發展主體的呈現形式出現，于是，與之匹配的“組群”概念便應聲而出。基于此，二者的高位對接成為一個迫切需要研究的重要的課題。

為此，我們必須首先將“小學數學活動單導學”模式下“小學數學活動單”的內涵與“組群”內涵實施下列三個對接：一是“小學數學活動單”應該是以“組活動單”為主體形式；二是“小學數學活動單”應該以促進“群”生成為階段目標；三是“小學數學活動單”應該以“組群”發展引領“每一個學生健康發展”為教學目標。

如何真正實現“小學數學活動單”與“組群”內涵高效、合理構建？我們進行了下列有效的嘗試與探索。

第一，把握“小學數學活動單”的本質，推動“組群活動”模式在小學數學課堂生根。

關于“活動單”的概念，百度詞條是這樣統一規定的：“活動單”是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段。“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內容。但是，對于“活動單”的形象理解與解讀，我們應該可以各自不同。有人說，如果說教學內容是前人的智慧之果，呈現在教材里是“冰冷”的形式，那么活動單就是將“冰冷“的智慧之果還原成學生生活情境并激發學生“火熱”思考的“催化劑”；如果教師真正把自己放在學生學習活動的“引導者”和“參與者”的位置，那么活動單就是教師根據教學內容、教學目標，教師本人風格以及學生實際預設的本班學生課堂學習活動的“路線圖”；如果真正把學習的主動權交回給學生，那么活動單就是引領學生學會“自主、合作、探究”學習方式進行學習的“導航儀”。那么究竟是“催化劑”、“路線圖”？還是“導航儀”甚或是其他形象？我們不妨以“小學數學活動單”的面目來仔細還原這些形象。這里的“催化劑”說，說的就是“小學數學活動單”需要進行情境創設；這里的“路線圖”說，說的就是“小學數學活動單”要堅持“以學論教”；這里的“導航儀”說，說的就是要不忘教師的“引導”作用，做到“以教導學”。所以，“小學數學活動單”的本質應該既是小學生學習數學的“催化劑”，又是小學生開展數學活動的“路線圖”，還是小學生理解數學本質的“導航儀”。因此，我們使用與設計“小學數學活動單”必須堅持“催化劑”原則、“路線圖”原則、“導航儀”原則。

然而，“小學數學活動單”畢竟是一紙“死”單，要讓它能夠長期催化、指引、引導每一個活生生的學生個體，簡直是天方夜譚。所以，在“小學數學活動單”與學生個體之間必須建立一個具有長期影響力的媒介，這個媒介就是學生的“組群”——讓“組群”催生情境創設，讓“組群”鋪陳活動的路線，讓“組群”引領目標的達成。從而切實讓“組群活動”在課堂生根。

第二，打造“小學數學活動單”的立體形象，讓“組群活動”在小學數學課堂形象豐富。

現行的“小學數學活動單”是以紙質文本為主，而且大多是一課時一單，人手一單。但是，在實際教學使用中存在許多不便之處:低年級學生由于閱讀能力有限，不能有效進行這種模式的學習；黑白紙質文字文本呈現，與原教材彩色多樣的文本以及現實生活的豐富多彩的形式相比，顯然缺少吸引力；有些設計把“路線”及任務規定死了，不便于靈活調整，而根據課堂教學情況靈活調整教學進程應當是現代課堂教學活的靈魂；一課時一單，不便于教師從更寬廣的視角審視、調控學生的學習進程；人手一單，更是限制了學生更好地“合作”。

所以，構建具有“組群”特色的“小學數學活動單”就是要把學習的主動權交回給學生“組群”，并由“組群”交回給每一個學生個體。為此，我們不僅要讓“小學數學活動單”展示形式多樣、豐富多彩的層面。從材料角度看，“小學數學活動單”可以是紙質的，可以是多媒體的，也可以是小黑板等其他的學生喜聞樂見的形式！從課時角度看，“小學數學活動單”可以一課時一單，可以是多課時一單。尤其是數學中的專題小單元或者復習課完全可以嘗試兩三課時一張活動單，讓學生學會整體把握教學內容、整體建構的學習方式。從學生角度看，“小學數學活動單”不僅要減少人手一單的情況，而且要實現常態的兩人一單、一個小組共用一單、甚至全班共用一單的模式。總之，要通過“小學數學活動單”的立體化呈現方式催生“組群活動”內容的豐富性、形式的多樣性，從而打造出豐滿而生動的“組群”形象，有效催生全體學生的個性成長。

第三，調整“小學數學活動單”活動設計，讓“組群活動”彰顯活力和創造性。

作為課前的活動預設，“小學數學活動單”設計的活動安排，一般是兩三個活動，個別還有四個活動。以安排三個活動的活動單為例，每個活動平均時間為10分鐘左右（另外留8～10分鐘檢測反饋），如果一個活動提3個問題，學生首先要閱讀活動單，理解活動要求，然后自主學習，這一步2分鐘左右；然后是合作交流，組內人人發言，形成共識，還要完善展板，這個環節至少需要3分鐘；展示匯報，以小組為單位，匯報3個問題，你說我補充，如果順利每組要3分鐘左右，如果不順利，時間更難以控制，展示匯報至少需要兩個小組，時間就更顯得緊了，最后自我完善的環節往往不了了之。在實際教學過程中教師們普遍感覺時間來不及，這當然是多方面的原因造成的，這里不去細細分析，但是過于遵守“小學數學活動單”的嚴肅性肯定是主要原因。

所以，“小學數學活動單”設計活動要做到預設充分、全面、細致，但是執行要充滿靈活性和創造性。而這種靈活與創造的主體和主權都應該在“組群”。“組群”應該根據“活動單導學”模式流程要求，集體推進“小學數學活動單”活動安排，但要防止活動的形式化、表面化、簡單化傾向。所謂防止形式化，就是要注重活動的內容和質量，不能變成走程序；所謂防止表面化，就是要注重活動的深度和細節，不能變成做樣子；所謂防止簡單化，就是要注重活動的效果和廣度，不能變成完成任務。這里所說的活動的內容和質量、深度和細節、效果和廣度問題就是“組群”的活動職責，在這樣的職責之下，“組群”可以決定活動的進程，可以選擇活動的程序，可以決定活動的取舍；在這樣的職責之下，“組群”可以做到努力關注每一個成員的發展，讓每一個成員在活動中獲得應有的收獲，從而真正彰顯課堂的靈動、靈活和創造。

第四，堅持“小學數學活動單”雙基追求，讓“組群活動”在繼承優秀傳統中成長。

無論課程改革采用怎樣的模式推進，優秀的傳統不能丟失應該是共同追求。所以，“小學數學活動單”設計同樣必須繼承、借鑒、吸收傳統數學教育教學的優秀成分。一個不容忽視的事實是，當前“小學數學活動單”的設計與使用注重了“學”的生成，忽視了“習”的傳統。子曰“學而時習之，不亦悅乎？”曾經，我們對“時習之”趨之若鶩，而今的活動單設計對于“時習之”理解與執行得很不夠，我們的優秀傳統正在丟失，這就需要找尋新的平衡。

所以，“小學數學活動單”設計要有效繼承好傳統教學的重基礎訓練的做法，讓“組群”在基礎訓練中獲得大眾數學的傳承，獲得共同的進步和成長。具體而言，就是要做到：課始的“組群”參與的基本技能練習和指向性夯實根基的練習要充分，讓每一個學生都在“組群”生成中生成；課中的階段鞏固、內化的練習要有針對性，真正做到讓“組群”參與，發揮“組群”的積極性和創造性，以“組群”內化推動個體內化；課末的檢測反饋要以“組群”為單位，充分發揮“組群”的競爭力量的均衡性，真正催生課堂教學的有效和高效，進而催生每一個學生的健康成長。

第五，消除“小學數學活動單”的“普通話”現象，催生“組群活動”生長個性。

“活動單”設計可以是共性的，也可以是個性的，但不應該是千人一面的；“活動單導學”課堂則完全應該是個性的，絕不應該出現千課一面的狀況。所以，“小學數學活動單”設計必須消除課課相同、人人相同的“普通話”現象，走向“組群”生長個性、生長鮮活從而推動課堂真正走向個性、走向鮮活，并最終促進每一個學生成長個性、成長鮮活。

針對“群組”生長的要求，當前，在“小學數學活動單”設計上首先要解決的問題有二：一是設計過細、規定越位的問題。有些活動單，把活動過程分解成A、B、C若干個任務的同時還分配給甲、乙、丙完成。這樣的活動單束縛了學生的“活動”，體現的是機械“導學”的效果。“活動單導學”模式的課堂，應該是一個以“組群”為基本活動單位的流淌不息、動態生成的課堂，活動單設計規定動作越位將扼殺學生的積極性和創造性。二是設計語言的“公式化”、“普通話”問題。有些設計的活動名稱是通用名稱，可謂“放之四海而皆準”，這樣的活動單語言不是“活動”語言，而是法律法規語言。在這樣的語言環境下，學生的活動積極性必然受到負面影響。理想的“小學數學活動單”語言應該是能夠將小學數學活動要求與“組群”生長有機結合，能夠既充分體現學科特色、知識點特征，又高效引領“組群”活動積極性。

其次，“小學數學活動單”設計要充分體現教師“組群”、學生“組群”和班級“組群”的特定性，強調具有針對性。要努力探索擁有城鎮和農村不同生活體驗的學生“組群”學習同樣的內容應該有不同的活動單；不同性格、不同性別的老師“組群”教學同樣的內容應該有不同的活動單；同樣的班級“組群”在不同的時間學習同樣的內容也應該有不同的活動單。學生的生活是不斷變化的，只有適應學生生活實際的才是最有效的。“大一統”的活動單很難適應“本班師生的實際”，造成“組群”“水土不服”現象；“大一統”的活動單不僅容易束縛師生的手腳，而且容易讓教師自己無所適從，變成活動單的“牽線木偶”；“大一統”的活動單中教師容易簡單地把別人的“活動單”拿過來使用，而自己頭腦中沒有全盤的“活動預想”，勢必不能根據課堂教學情況靈活調整，教學的“組群”有效性必然會大打折扣。

第六，強化“小學數學活動單”低起點、小坡度，讓“組群活動”貼近數學學習的本質。

多年以來，小學數學教學一直強調低起點、小坡度，確保教學過程適合每一個學生的發展要求。因為不同的學科有不同的學科特征，不同年齡的學生有不同的階段特征，不同的教師有不同的個體特征。所以，從大處來說，“小學數學活動單”設計必須以教育家的眼光審視教學活動，讓教學活動的起點適合每一個個體的要求；必須以學科專家的敏銳把握教材的本質、設計合理的坡度，讓教學活動引導每一個學生的發展；必須以心理學家的視角詮釋“活動”的每一個細節，讓活動過程的每一個設計充滿心理科學的智慧。然而，無庸諱言，目前的“小學數學活動單”設計仍然只是局限于小學數學學科教學的角度，缺少教育家的深邃，缺失數學家的智慧，缺位心理學家的細節。

所以，設計、使用“小學數學活動單”必須抓住數學教育的本質，有效建構“組群”活動，讓“組群”活動不斷貼近小學數學教學的本質。有效建構“組群”活動要善于大處著眼、小處著手，既腳踏實地做好基礎定位，又高瞻遠矚把脈教育目標。所謂大處著眼，就是要做到每一個活動的設計、每一個環節的安排與處理都要體現和符合數學基本思想、數學方法、數學文化的要求，符合“組群”發展的需要，符合生命成長的規律；所謂小處著手，就是要做到每節課的教學重點、難點的確定，每節課知識點的“前繼”與“后續”的分析，每個活動細節的設計價值都要從“讓細節完美”的高度思考，既準確體現“大”的追求達到“牽一發而動全身”之效，又充分展示教育細節的完美。

第七，追求“小學數學活動單”的預設簡約，讓“組群活動”走向生成“豐滿”。

預設與生成之間既是一對矛盾，又是相互聯結的一個整體。由于傳統教學中教師定位問題的影響，當前常見的“活動單”設計存在語言繁瑣、操作指導性不明確、活動內容瑣碎等問題。事實上，我們都清楚，優秀的“活動單”設計必須言簡意賅，明白如畫，要實現學生閱讀活動單從而明確要求的時間不比聽老師講一遍要求的時間長，并且知道該怎樣活動（操作）。“活動單導學”模式的本質特征是把學生當做學習的主人，相信學生有自主學習的能力，從而讓學生通過“活動單”的引領學會自主學習、自主交流、自主完善、自主提升的學習方式。

所以，“小學數學活動單”的預設必須更加有效地體現數學的“簡約”特征，堅持“群”道自簡，做到“組群”活動安排必須在非“組群”活動不可之處，交流活動必須是在“組群”朦朧、困惑之處，完善活動必須是在“組群”建構“留白存空”之處。“小學數學活動單”預設的問題必須具備簡潔、明了的特性，能夠直接而“簡約”地指向教學活動的目標；“小學數學活動單”預設的活動過程要符合學生活動的特點，要有利于調動學生的主動性、積極性，要充分發揮學生的能動性、創造性，讓學生在積極與創造中既能深刻體驗數學的“簡約而不簡單”的文化價值，更能充分打開思維的域限，形成豐富多彩的生成。

第八，堅持“小學數學活動單”的“開放”原則，讓“組群活動”彰顯“創新”活力。

實踐證明，教學的“開放”與“創新”是一對正相關當量。只有開放的課堂，才能培養和造就創新的人才；反之，封閉的課堂造就的一定是保守和僵化。所以，設計“小學數學活動單”必須遵守“開放”的原則，讓“組群”活動彰顯“創新”活力，真正體現教學活動的開放性和創造性。具體而言，“小學數學活動單”的預設要做到：

操作程序預設要開放變通。要留有創新和變通的空間，以適應不同使用“組群”的個性和教學風格。在堅持‘活動單導學’的教學思想和原則的前提下，即使是相同的“小學數學活動單”不同的學生個體、不同的學生“組群”、不同的學校、不同的老師個體、不同的老師“組群”都可以對教學程序尤其是活動環節進行取舍增減。

活動任務預設要開放選擇。“活動單”的任務鏈接應該是一個可以進行選擇的“菜單超市”。例如蘇教版五年級上冊《奇妙的圖形秘譜》，教材呈現了六種不同的平面圖形讓學生探究能否密鋪，在預設活動時，可以讓學生以“組群”為單位每人自主選擇一種圖形進行探究，這樣每人的活動是不一樣，但每組的活動相同，學生探究的熱情更加高漲。通過展示交流、橫向比較，雖然各自內容不一樣，但可得到相同的結論。活動任務開放選擇，在節約教學時間的同時，讓學生通過“組群”比較，教學活動走向深入，這樣的課堂教學才是高效的。

活動形式預設要開放豐富。豐富多彩、形式多樣的“組群”活動，是讓學生增強“組群”吸引力、號召力、生命力的前提，是促進“組群”內部形成自動化合作學習系統的基礎。實踐證明，越是富有挑戰性的活動，越能激發學生探究的欲望；越是有足夠的時間和空間，越能讓深入探究、有效探究成為可能；越是走出“書本”，走進學生繽紛的“生活世界”，越能讓學生感受到學習就是生活的一部分，生活中處處有學習。所以，“小學數學活動單”的活動預設，除了常見的操作、演示、實驗、交流與討論等課內活動形式，還可以設計調查、訪問、測量、資料收集、知識整理等課外實踐活動形式；除了完成老師設計的活動——“規定動作”，更重要的是鼓勵學生進行“自選動作”的活動，比如交流過程中的“問難”和“質疑”，向其他小組提問，向匯報的“質詢”，與老師“辯論”等等。

活動方向的預設開放微調。課上討論的話題允許“跑題”，如果學生“組群”對某一問題、某種算法產生興趣，展開了討論，雖然超出教材和教師的預設，只要是有利學生“組群”的學習和發展，“節外生枝”為啥不可？“我的課堂我做主”不應該停留在口號層面，尊重學生，信任學生，應當是每個教師的心理底線。“小學數學活動單”的設計要從學生“組群”學習的角度出發，不能一味以教材為本，可以根據學習的規律適當調整、重組教材。

活動設計主體的開放多重。“小學數學活動單”應該由誰來設計？現行的活動單是教師預設的“學案”，設計人是教師。實踐證明教師設計的活動單有時不能很好地適應學生的學習，兒童少年的學習方式、方法與成人的想法、經驗是有很大差異的。活動單的設計可以讓學生參與，可以是師生共同設計，可以讓優秀的學習小組設計，只有走近兒童少年，走進兒童少年的生活，蹲下身子與學生對話，活動單的設計必將更加有效，有效的活動單必然帶領課堂教學走向有效、高效。

第九，優化“小學數學活動單”共性方案，凸現“組群活動”的教師范式。

“活動單導學”模式的區域推廣、使用三年多來，廣大教師由排斥到接受再到樂于使用經歷了一個變化過程。在實際教學工作中，幾十年來得心應手的教案不能直接使用了，活動單沒有現成的，這給廣大一線教師工作帶來挑戰和機遇。于是，部分優秀教師、教研組長一有成熟或半成熟的活動單便通過現代化的信息途徑廣為傳播，城鄉互動，鄉鎮聯誼，朋友互通，形成了集體共創活動單的“喜人”局面。基于這樣的局面，市局在全市范圍推出了共性“活動單”，于是，人人照共性的“活動單”上課，課堂沒有學校特色、沒有班級特點、沒有教師個性，甚至出現了課堂教學良莠不分、泥沙俱下的現象。

毋庸置疑，在“活動單導學”模式的起步階段推出共性的活動設計是必須的。但是，伴著該模式的不斷深入，“活動單”的設計不應該是“大一統”現象，而應該有校本特色，最終應該具有教師個性特色。所以，伴著“活動單導學”模式的深入實施，研制具有校本特色的活動單應該是校本教研工作的重要課題。

如何讓“小學數學活動單”真正具有校本特色？我們認為應該建立教師“組群活動”的范式，以樹立教師的“組群”意識催生學生“組群”的成長。具有校本特色的共性“活動單”設計要充分體現學校教師“組群”在下列方面的特色：情境創設特色、活動文化特色、過程引領特色等。所謂“情境創設特色”，就是要求活動單設計要充分展示學校教師群體的現代教育理念和學校的現代教育資源，最大限度地利用各種技術手段創設具有學校特色的問題情境，激發學生的學習欲望；所謂“活動文化特色”就是要求活動單設計要盡力彰顯學校文化底蘊，讓全體學生不僅在活動中探索、學習學科文化知識，還能接受校本文化熏陶；所謂“過程引領特色”就是要求活動單設計要充分展示學校教師群體的教育理想和追求，讓學生在教師的理想與追求的引領下成長自己。綜上，在“活動單導學”不斷深入背景下的教師要充分開發、研究、引領“小學數學活動單”的共性價值，更要充分體現、展示和提升教師“組群”教學的藝術個性。

四論“活動單導學”背景下“導學”主題詞與“組群”模式內涵的對接和構建。

所謂“導學”，在傳統意義上就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。而在“活動單導學”背景下的課堂模式中，“導學”是充分發揮學生個體在教學中的主體性以及教師在教學過程中的主導性的基本策略。 “導學”是“活動單導學”模式的關鍵所在，更是體現教師課堂價值之所在。無論是何種教學模式，全體學生“學”的主動性、積極性、愉悅性等方面的投入狀態都是決定該模式生命力的考量標準。“活動單導學”模式著力于“導”、目標在“學”，讓學生實現“我的學習我做主”。

“導學”的目的是“學”，是為了讓學生學得更好和更好地學，“導”是為了達到用不著“導”。但究竟誰是施“導”者，誰是被“導”者？答案不是唯一的。所以，從施“導”者而言，教師的導學預設與安排，不僅可以教師“導”，也可以由學生“導”，更可以是“組群”“導”，還可以是活動單“導”；從被“導”者而言，可以是全班學生，也可以是學生“組群”，還可以是學生個體。

為了高效實現“導學”與“組群”模式的內涵對接與構建，必須做到下列三點：

首先，要樹立正確的“組群”“導學”理念：

課前動起來，課上閑下來。這里的“動”和“閑”的主體指的是教師。“活動單導學”模式的關鍵就是要讓我們每一個教師在課前多行動，通過課前的調查分析找準學生學習的重難點，科學制定活動單；找準學生學習活動的拐點，準確引領、點撥、提升學生學習的進程；找準個別學生可能出現的問題或者高度，讓不同的學生有不同的收獲，實現不同的學生學習不同的數學。

大膽地退，適時地進。這里的“退”和“進”的主體同樣指的是教師。現代教學論研究的成果告訴我們，教師唱主角的課堂不再是好課堂，取而代之的應該是回歸學生“組群”為主體、“組群”當主角的課堂。學生“組群”唱主角，需要教師以信任學生的態度為前提，大膽地退在課堂的邊上，退到學生“組群”活動的幕后，退到學生知識與技能、情感態度與價值觀生成的背景位置。

不求人人同步，但求“組群”并進。由于導學的對象可以是全班學生，也可以是學生“組群”，還可以是學生個人，不同的對象應該是不同的目標和方法。所以，設定導學目標要合理而科學。我們應該確立這樣的目標觀念：不能要求全班人人同步發展，但應該要求“組群”之間齊頭并進。因為人與人之間是應該有差異的，但“組群”之間應該是均衡的。

其次，要樹立科學的“組群”“導學”原則：

導在“組群”學習的“關鍵”處：在實際教學中，教師要善于圍繞教學目標，在“組群”學習的關鍵處設計一、兩個能突出重點和突破難點的問題，引導學生“組群”自主學習，這不僅使學生的學習有了明確的方向，而且有利于學生真正通過“組群”合作交流與自主學習把握住學習的重點。

導在“組群”學習的“疑難”處：“學生已經學會的，老師一定不講；學生能夠自己學會的，老師一定不講；老師講了學生也學不會的，老師一定不講；老師講的一定是學生最想聽到的，而且是能學會的。”這是“活動單導學”模式必須遵循的“導學”原則。那么什么才是學生最想聽的？很顯然，那是學生“組群”苦思瞑想而不得時，是學生“組群”遇到疑難、處于忿緋狀態時。這時老師的講就是學生最期待的，這時老師的講一定是效果最好的。

導在“組群”認知生長的“空白”處：留心觀察小學數學教材，你會發現它在展示知識生長與生成的過程的同時，也留下了很多“不確定”和“空白點”，這些“空白點”既是編者不愿點破的韻外之致，也是獨具匠心的弦外之音。所以，課堂上，我們需要引導學生進行巧妙的補白，讓學生將文本的體驗與自我的生成融為一體。

導在“組群”角色的“位移”處：在小組合作學習中，優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，容易成為小組內的活躍分子，他們的潛能更容易得到發揮，個性更容易得到張揚。而一些學困生則因為基礎薄弱，參與的主動性缺失，往往總是落后于優生，無形中失去了思考、發言和表現的機會，在一定程度上被剝奪了學習的權利。所以，實施“組群”教育模式，就是要讓全體學生在座位“公轉與自轉”中進行角色“位移”，在“位移”中不僅獲取不同角色的體驗，而且形成相互及時質疑、引導、點撥，真正使全體學生都得到發展，從而走進“活動單導學”模式的理想教學王國。

第三，要依據學科特征堅持“組群”“導學”方向

作為小學數學學科，實施“組群”“導學”時必須準確把握數學學科特征、學生生活特征以及社會需求特征進行科學導學。具體而言，必須始終堅持以下三“味”的導學方向，切實導出小學數學課堂教學的高效范式。

首先，必須主導“組群”感知數學課堂的生活味。

任何學習都應該是從生活起步的，小學數學教學尤其應該如此。所以，作為教師在數學課堂教學中預設主導作用時必須指向數學學習的內容的生活特征。只有貼近生活的數學才是讓學生感興趣的數學，才是大眾的數學；只有大眾的數學才是學生“組群”能夠接受的數學；只有學生“組群”能夠接受的數學才能實現高效教學的目標。

其次，必須指導“組群”感悟數學課堂的數學味。

給學生的生命烙上數學的印記是數學教學的目標。因此，在小學數學課堂教學中教師要重視讓學生“組群”感悟數學的真諦——在思想的根基上，讓學生“組群”感悟數學思想最顯著的“求善、求簡”特征；在方法的生成上，指導“組群”感悟數學方法的“求智、求全”特征；在文化的積淀上，指導“組群”感悟數學文化的“求美、求新”特征；在生命的成長，上指導“組群”感悟數學生命的“求真、求實”特征。通過指導學生“組群”感悟數學味，從而促進每一個學生成長自己充滿數學味的個性，不斷實現自身的超越。

第三，必須引導學生“組群”感受數學課堂的創新味。

教學的終極目標是創新，小學數學教學亦然。所以，作為小學數學課堂教學過程中的最高引領方向當然是讓學生“組群”感受課堂的創新、創造味。為此，我們要用孩子的眼光認識世界、認識數學、認識生活，并引導孩子在數學課堂中積極主動進行“類創新”、“類創造”等充滿挑戰的數學學習活動，最大限度地激發學生“組群”的創新、創造精神，讓每一個學生在課堂中真正獲得這樣的體驗：“數學創新、創造我能行，我們都能行！”

綜上，“活動單導學”背景下的小學數學“組群”教學模式是真正落實新課改理念、尊重學生主體、遵循教育教學規律、以學生小組自主探究合作學習活動為教學設計主線、以教師的活動讓位于學生活動為顯著特征的課堂教學模式。這是一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內涵本質轉變的嶄新模式，正因為如此，我們的學生才形成了自由的、獨立的、主動的探索心態，并獲得了具有創新意義的學習成果。毋庸置疑，這一教學模式能夠帶來顯著的教學變化。變化之一：“教”的隱退。傳統的課堂，教師最拿手的就是“講”和“問”，學生成為接受知識的機器。而“活動單導學”背景下的“組群”課堂，教師從主演變成導演，從主角變成配角，從主播變成主持。變化之二：“學”的突出。新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式正是“活動單導學”背景下的“組群”教學模式的核心所在。學生在課堂上自主學習、合作探究、展示成果，他們時刻處于主動的學習狀態，課堂真正成了“知識的超市，生命的狂歡”。變化之三：“能”的提高。學生自主學習的能力、合作交流的能力、演講辯論的能力、組織協調的能力、動手操作的能力等得到了空前的發展，這無疑為學生的終身發展打下了堅實的基礎。

忘記了是哪一位教育家這樣說過：雖然沒有哪一種教學方法可以是放之四海而皆準的教學方法，但是凡是能調動學生學習主動性、積極性、創造性的方法就一定是好方法。所以，如果我們實踐“小學數學活動單導學”背景下的“組群”教學模式，能夠勇于堅持做“小”姓“數”，勇于探索“組群”活動模式組織建構“小學數學活動”，勇于設計、使用符合九個原則的“組群”“小學數學活動單”，勇于打造個性化的“導學”特色，并以此有效形成學生的“組群”學習方式，提升學生的“組群”意識，培養學生的“組群”活動能力，從而切實提高學生的“組群”數學素質，那么，我們可以肯定學生數學學習的主動性、積極性、創造性就一定能獲得本質的提升和發展，那么就一定會實現有效數學教學走向有效數學教育的根本轉變，那么，我們就可以驕傲地說，我們登上了數學教育的天堂！