高中數學教學的新模式

摘 要：在這個瞬息萬變的社會，教育是承載社會成員整體素質的任務，高中數學在教學中的地位也是顯而易見的，有人說，數學是一門很難、很晦澀的學科，那么，針對這種高中數學教學模式所遇到的癥結，我們需要思考如何才能改變這種現狀。本文試圖從“問題解決教學”和“分層次教學”教學模式出發，來著重探討高中數學教學新模式的發展。

關鍵詞：高中數學；教學新模式；問題解決教學；分層次教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-110-01

“問題解決教學”和“分層次教學”是當代高中數學教學的兩種新模式，其中，“問題解決教學”的重心是圍繞數學問題展開的，整個教學過程主要是通過學生獨立自主的思考進行的，在獨立思考的基礎之上進行各種形式的交流、溝通和討論，而教師的作用只是“蜻蜓點水”式的，教師的主要教學任務是積極探索的精神和團結協作的能力，合理的處理新的源源不斷的信息，以獲取新的知識進而對新的知識進行運用；而“分層次教學”中，教師是依據一個班級學生水平不同進行針對性教育教學，在這個過程中，教師根據不同的學生特性，在教學內容、課前、課中、后等方面進行區別性的對待，采取“因人而異”的教學模式，只有具體問題具體分析，才能使每一個學生的水平都得到有效的提高，進而達到學生整體素質提升的最終目的。

一、高中數學教學新模式之一—“問題解決教學”

首先“問題解決教學”從教學氛圍角度來看，就是占有特殊的優勢的，它給學生提供的是一種開放、民主、和諧、愉快并且輕松的環境和氛圍，在這樣一個良性的平臺之上，我們的學生可以從已有的經驗出發提出自己所遇到的各樣問題，而任何一個新問題的產生毫無疑問都需要建立在學生的好奇心或者興趣的基礎上的，學生基于自己的興趣和強烈的求知欲望就會積極、主動的尋求解決問題的途徑、辦法，這會最大程度的調動學生的學習和求知積極性，使得學生主動、自愿的參與進我們的教學中來，我們的教師就要不斷地鼓勵學生，所謂的鼓勵并不是一味的幫助孩子解決問題，應該是鼓勵他們要有自己的想法和思考，只是在思考瓶頸的時候給予他們必要的提示，問題的解決最終還是要通過學生自己的思考來完成，教師在這一過程中起到的知識輔助性的作用，同時，教師應該留出必要的時間組織學生進行溝通和探討，通過彼此間的交流來得出更好的解決辦法，因為人與人之間的靈感很多時候是因為和別人有著一定程度上的互動，每個人的注意點、思考點都是不盡相同的，側重點也各有不同，所以在討論的過程中雙方可以取長補短，互相激發彼此的潛力，同時，所謂創新也不是憑空想象，以往的經驗也是必須要重視的，可以和過往的經驗、教訓聯系起來，對產生的新問題進行一定程度上的新延伸和拓展。

在特定的問題情境下，我們的學生可以恰當的運用已有的學習資料，同時，尋求老師和同學的幫助，在這一學習過程中主動獲得新知識，教師和學生在教學中作用是不一樣的，對于向對方而言，是互為主體的，而站在第三方的角度來說，學生是主角，而教師僅僅是起著輔助性作用的配角，學生和教師是教學活動中能動的角色和要素，師生關系是互為主體學生主體作用主要體現在學生的學習活動過程中，作為教師，培養學生如何發現、分析、解決問題的新方法，自覺運用數學基礎知識和技能來發現、分析、解決是我們的主要任務，主動參與是前提，團結協作是保障，啟發學生創造性思維潛力是最終目的。

二、高中數學教學新模式之二—分層次教學

隨著現代社會的多元化趨勢發展，我們的高中生在生理和心理的形成過程中的自身差異是客觀性存在的，如果在這種現實情況下，我們還運用原來“一刀切”的教學模式那就是教條主義教學，是不符合現代社會的發展趨勢要求的。這種教學模式本身恰恰符合一個成語的深層次含義“因材施教”，它針對的是不同學生的不同特點、不同水平，它針對不同學生為每個學生量身定做一套適合自己的教學方案。利用“分層次教學”新模式的每一堂高中數學課，我們都要恰如其分的運用知識遷移的規律，在以往舊知識的基礎之上發現、分析、解決新問題，進而得到一個適合新問題的普適性規律，得到下一個新知識，我們的教師應該根據新課程標準的新精神來結合我們將要遇到的新問題，針對不同是知識采取不同的復習方法，當一個新的知識被發現之后，應該根據不同的教學任務和目的做一個全新的、符合實際需要的跟進，我們應該根據瞬息萬變的具體情況所呈現的新問題來不斷完善、完美自己已有的教學模式和教學計劃，并作出新的說明和釋義，來加強學生的認知。在課前預習中，針對不同類型的高中生閱讀認知以及理解能力的不同，教師應根據已有的教學目標，清晰并且明確的提出針對不同水平的學生的針對性預習新目標，教師通過指導學生掌握正確的預習方法和看書方法，這樣就會收到超出預期的預習效果；此外，高中數學課堂教學是老師的教與學生的學的雙向交流過程，我們只有通過充分調動教與學的雙向教學活動的積極性來完成分層次教學的最終教學目的，在課堂教學中，我們不僅要關注大多數學生的學習訴求，更要關注到少部分學生的差異性訴求，我們要努力做到能夠照顧到不同層次、不同水平的學生，才能夠最終完成最終的教學新目標，使得大多數學生收益的同時，少部分不同層次、不同認知水平的學生都能夠學有所得。分層次教學極度符合因材施教的教學原則，它特別注重對 后進生的教學力度，同時，又能保證全體學生的整體提升，它特別注重學生的主角地位，能夠照顧到不同層次的學生的能力餓知識水平以及結構，這樣的新模式能加符合學生的實際情況，能夠讀懂學生真正的內心訴求和需要，它無論從外化還是內化都整體減輕了學生課業和思想上的學習負擔，而只有這樣，我們的學生的學習積極性才能得到有效的提高，才能夠真正激發學生的學習潛力，學生的創新精神才能夠被最大程度的激發和調動，只有這樣，學生的整體素質才能得到普適性的提升。