讓數學課堂回歸真實

摘 要：伴隨著新課程改革的步伐，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的教師的“一言堂”變成了師生的“對話”；由“填鴨式”變成了學生的自主探索。課堂氣氛很是熱烈，形式也新穎。但是在這些熱鬧與自主背后，卻折射出我們諸多數學老師的放任與浮躁。

關鍵詞：良好的開端；動手實踐；小組合作；課堂評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-109-01

一、良好的開端是成功的一半

《數學課程標準》在“課程實施建議”中明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。” 現代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。教學中，只有創設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮其是否為創設情境準備了條件。

例如：我在教學“圓的認識”時，我設計了這樣的“激情導入”：

師：“大家都知道我們平時坐的車輛的車輪是什么形狀的吧？”

生：“車輪是圓的。”

師：“車輪做成其他形狀的，如正方形、長方形、三角形、橢圓形的可以嗎？”

這個時候學生對我提出的問題產生了濃厚的興趣，他們的這種強烈的認知沖突觸發了他們想弄懂其中奧秘的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等相關的概念和性質。

創設情境是為了引出問題，情境要為問題服務。我們不能讓情境僅僅停留在情境上，從而丟失了數學課的數學味，要從激發學生的探究欲望、激活學生已有的知識經驗、促進新知識的生成等方面來創設有效的情境，讓數學課更加原汁原味。

二、重視動手實踐，引導學生自主探索

由于小學生的認知大都是由具體到抽象，比如我在教學《長方體和正方體的體積》時就安排學生開展動手操作活動。意在使學生在動手操作活動中親歷長方體的長就是所擺出圖形每行的個數，寬就是有這樣的幾行，而高則是所擺的層數。從而得出：用每行的個數×行數×層數就得到所擺長方體一共有多少個體積單位，即得出，長方體體積的計算方法：長×寬×高。由于計算方法是建立在學生的動手操作的基礎之上，有豐富感知和表象做基礎，“長×寬×高”的體積計算方法就水到渠成了。

三、小組合作不流于形式

現在很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把小組合作學習當作一節課必須的形式。那么，課堂上什么環節才是小組合作學習的好時機呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次，在具體操作中我們至少應注意：①、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。②、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動互進”的局面。③、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、靈活運用現代化教學手段，提高課堂教學有效性。

應該說計算機輔助教學作為現代化的教學手段在我們身邊的教學中已經基本普及。有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環節，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發揮現代教育技術的真正作用。我們應該根據教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術，使現代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發揮其優勢和特長，才能促進學生積極思維。

五、課堂評價的有效性。

《數學課程標準》指出：“評價應以‘促進學生發展’為目標，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感和態度的形成和發展；既要關注學生數學學習后的結果與成敗，更要關注他們學習過程的變化和發展。”

一些課堂上經常聽見：“你真棒！”“你真好！”，這些語言只能顯示出老師的隨意性。我這里所要說的是指評價要針對學生的某一點而評價，而這一點恰好是其他學生所沒有的，要讓其他學生明白你所表揚的這位學生到底有什么不同之處。讓學生有學習的可操作性，只是一味地“你真棒！”，那么它好在哪里？棒在哪里？對于辨別能力不強的孩子們來說，需要老師的點化。對于批評，也不能說“你這么笨？”、“你真討厭？”等等之類的語言，我們要將學生錯在什么地方，一一給他指出來，這樣，他也才知道自己到底不足在那里。

總之，隨著數學課堂回歸到“真實”的本質，會讓我們的數學老師少一份茫然與浮躁，會讓我們的學生更加喜歡數學課堂。