在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

摘 要：文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會：1、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿學(xué)。2、誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)。3、靈活訓(xùn)練，使學(xué)生活學(xué)。

關(guān)鍵詞：自主；情景；誘思導(dǎo)學(xué)；靈活訓(xùn)練

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-089-01

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升能力檔次的過程。從《心理學(xué)》講，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的一種積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力，它更是創(chuàng)新人才必備的基本功。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練，得到的高分掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊過程，教師應(yīng)盡可能營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能使學(xué)生積極、主動地參與到教與學(xué)的活動中去，從而調(diào)動學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。下面是在我實(shí)際教學(xué)過程中，在課堂中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法和體會：

一、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生愿學(xué)

尊重自己已有的經(jīng)驗(yàn)，將豐富的現(xiàn)實(shí)情景引入課堂，形成問題鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，促進(jìn)同伴間的合作與交流，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和學(xué)會生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。

但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個(gè)長方形向中心套圈，能套住有獎(jiǎng)勵(lì)。其中幾個(gè)同學(xué)叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn)）那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個(gè)圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學(xué)生就能主動地探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

二、誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)

充分調(diào)動學(xué)生的能動性就是讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)中，我們要注重建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要把知識點(diǎn)直接加以解說，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識系統(tǒng)就會被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動探索理解新知識階段。

例如：在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我是通過“化圓為方”的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式。可提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問題，學(xué)生的思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生把注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式，在整個(gè)過程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價(jià)值。

三、靈活訓(xùn)練，使學(xué)生活學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授。傳授知識應(yīng)建立在對學(xué)生片面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，而學(xué)生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動性、靈活性、創(chuàng)造性，而新課程改革的教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的培養(yǎng)，達(dá)到認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。

因此，從教師方面，培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識、創(chuàng)新意識和科學(xué)精神，給學(xué)生提供思考、探究和具體動手操作的題材，分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。

從學(xué)生方面，自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)，它走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地，使學(xué)生的求知需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要得到實(shí)現(xiàn)，不斷獲得學(xué)習(xí)的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而愿學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)，使學(xué)生的自主性、能動性得到充分發(fā)揮。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在課堂教學(xué)中教師要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在操作中、探索中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅會學(xué)習(xí)，而且愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。