讓學生在感悟中發(fā)展 讓智慧在表演中閃光

摘 要：“閱讀—感悟—表演”教學法是在新課程改革背景下，以加納德多元智能理論為依據(jù)，以促進學生智能全面發(fā)展為目標，而進行的閱讀教學改革的產物。

關鍵詞：閱讀教學；多元智能；感悟；表演

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-074-01

作為一名一線的小學語文教師，對于傳統(tǒng)的課堂教學，我有很深的感觸。素質教育提了多年，然而對于學生的發(fā)展，很多學校、很多教師還只是強調語文、數(shù)學成績的提高，而忽略了學生的全面發(fā)展。著名的美國心理學家加納德教授認為：“智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產品的能力。”他把人的智能分為：語言智能，音樂智能，數(shù)理邏輯智能，視覺空間智能，身體運動智能，人際交往智能，自我認識智能，自然智能。而且人的智能結構又是有傾向性差異的。因而教育必須尊重學生的個性化智能發(fā)展。正是本著“為發(fā)展兒童多元智能而教”、“運用多元智能發(fā)展原則來教”的理念，進行教學改革，才逐步形成了以發(fā)展學生多元智能為主的語文課堂教學模式：“閱讀—感悟—表演”式閱讀教學。

人的智能具有多樣性和復雜性，且發(fā)展不均衡，所以學生個體間的智力就表現(xiàn)出差異性。教師要了解學生的個別差異性，在教學過程中使用多樣的教學方法，幫助每個學生得到最大限度的發(fā)展。現(xiàn)代學習理論認為，教學生學習不僅僅是教給其知識，更應教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。“閱讀—感悟—表演”教學法可以充分調動學生運用多種智能參與學習的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的感悟能力。作為人文性很強的一門學科，語文以生動可感的形象和蘊含其中的情感，對學生進行熏陶感染。“閱讀—感悟—表演”教學使凝固的語言文字變得鮮活可感，能達到優(yōu)化學習過程的目的。

“閱讀—感悟—表演” 教學法可促進學生自主、多元、個性化的發(fā)展，教學過程中要注意引導學生大膽豐富地想象、積極主動地感悟、形象逼真地表演、自主參與的練習。

語言文字很抽象，然而學生學習課文卻離不開文字。無論是把握作者的思路、文章的線索，還是理解課文所描述的場景、形象都需要豐富的想象。因而在我們的教學中，激發(fā)學生的想象非常重要。語文課文的內容豐富多彩，我們根據(jù)教材的不同特點，在課前創(chuàng)設情景，可引起學生情感的共鳴調動學生豐富的想象，從而有力地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在教學過程中，還可借助繪畫手段，誘發(fā)學生靈感，豐富學生的想象。更有一些課文意境深遠，有廣闊的想象空間，尤其是古詩詞，但難以語言或繪畫等方式直觀表述，我們還可以引導學生閉目暇思，通過想象使學生領悟“只可意會，不可言傳”的境界。

積極主動地感悟是指學生將知識主動地納入自身的認知結構，將文中情感主動融入自身的想象并產生共鳴的內化過程。它是將外部的客觀現(xiàn)實轉化為內部的主觀感知與心理的過程。只有通過這種內化的過程，才能使學習者的智能得到現(xiàn)實的發(fā)展。為了有效地促進學生的心理內化，教師應當努力運用各種教學手段，創(chuàng)設多種可能性來幫助學生實現(xiàn)這種心理內化的過程，設計豐富多彩的練習，鼓勵創(chuàng)造。

形象逼真地表演指教師根據(jù)課文所提供的情節(jié)，讓學生在課堂里扮演某一角色，模擬某一情境，以此促使學生對課文內容的進一步理解，在表演中得到更加充分地感悟。表演的形式可以是片段式的，也可以是綜合性的。

片段表演費時少，參與面廣，能展示學生個性化的理解與表達，即時反映教學效果，課堂上較常用。這樣的表演過程不僅保持了語文教學重朗讀、重熏陶的本色，而且使學生的語言智能、空間智能等協(xié)調參與，共同發(fā)展。因此，不論是參加表演的、還是旁觀的，都可以得到多方面的培養(yǎng)與發(fā)展。

綜合性表演，目的是引導學生對全文有整體的深層感悟，并且能使學生有更多的選擇空間——角色、內容、表現(xiàn)方式的選擇，從而促進學生多元、個性化的發(fā)展，這種表演往往安排于課末。比如教學《陶罐和鐵罐》一課時，文靜的女孩通常都選演了彬彬有禮的陶罐，性格外露的男孩選演了驕傲蠻橫的鐵罐，不擅長運動智能的同學則選演平靜敘述的作者，大家可以各取所需，自由發(fā)展。當然，小組合作也是人際交往智能發(fā)展的重要途徑，況且要協(xié)調小組成員的關系，進行分工、編排更不是一件易事。因而，只要加強組織，綜合化表演就能達到充分的感悟體驗、綜合發(fā)展的目的。

練習與作業(yè)的設計也應多元化。通過多種形式的練習，促進學生心理內化的過程。在日常的教學中，教師留作業(yè)應注意引導學生探究，激勵學生創(chuàng)作，鼓勵學生查詢資料，注重作業(yè)過程中的交流，還可設計一些專題性的作業(yè)。如圍繞著“石羊河流域綜合治理”這一主題，我組織學生進行了“了解民勤”、“關注民勤”等一系列活動，通過找資料、看實況、寫日記、開班會、出小報等形式將作業(yè)反映出來。所有這些做法都在于引導學生去研究身邊的生活，關注社會動態(tài)，做生活的主人。

“閱讀—感悟—表演” 閱讀教學法，使學生的參與熱情更盛，表現(xiàn)方式更活，學習語文的興趣更濃，以語言智能為核心的多元智能發(fā)展更佳，因而我相信，我們的語文課堂會在閱讀、感悟、表演中更加鮮活。

參考資料

[1] 加德納. 多元智能[M]. 新華出版社

[2] 吳志宏. 多元智能：理論、方法與實踐[M].上海教育出版社.