語文教學中如何發揮學生的主體作用

摘 要：在實施素質教育的今天，培養學生的良好學習習慣、觀察能力、動手能力、思維能力，激發他們主動學習的興趣和強烈的求知欲，有著重要的意義。沒有學生積極參與的教學活動是枯燥且低效的，所以教師必須確立學生在學習中的主體地位，從重教轉向重學，使學生學會自主學習。本文從幾個方面探究性地論述了如何在實際教學中實施“自主學習”的思路和做法。

關鍵詞：激發興趣；主體作用；課堂主人

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-058-02

教師要注重學生個性特長的發展與完善，必須為促進學生的全面發展服務，教師應以個性觀念指導、服務于整個教學過程。學生個體有獨立的人格，他們有著自己的思想、生活、學習方式，并能夠展，教師必須處理好自己與學生的關系，正確認識教師的主導作用，充分發揮學生的主體地位。 語文教學中教師如何發揮主導者和組織者的作用，調動學生積極主動地參與學習呢？ 一、激發學生參與興趣，構筑語文教學樂園

蘇霍姆林斯基指出，如果教師不想法子使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。所以，蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣，要善于激發學生的‘情緒區’”。 首先，激發興趣應抓住課堂教學的導入環節，運用恰當的教學活動，激發學生的學習興趣，啟發學生參與教學活動的積極性。比如：開展豐富多彩的課前三分鐘語文活動。課前三分鐘，或許由于剛上完另一科的課，思路一時還未能轉過來；或許由于課間休息，放松了十分鐘，興奮的心情還未能平伏，因而學生注意力常常不能迅速集中而進入正常的學習狀態。這時如果匆忙開始講課，效果往往不理想。而開展課前三分鐘語文活動，就可以較快地集中學生注意力，增強學生學習興趣，提高學生口頭表達能力。 其次，精心設計每節課的導語，或用格言，或用故事，或用曾經學過的課文等導入。如講房龍的《〈寬容〉序言》，導語不妨這樣設計：“同學們，你們聽過法國浪漫主義作家雨果說過這樣的一段話嗎？‘陸地上最廣闊的是海洋，比海洋還廣闊的是天空，比天空還廣闊的是人的胸懷’這樣的胸懷還有一個名字叫‘寬容’，寬容是在荊棘叢中長出的谷粒，是人格成熟的重要標志，‘寬容’一詞的含義是寬大有氣量，不計較或追究。那么房龍以其為名，他所說的寬容又是指什么呢？……”這樣設計導語既可吸引學生的注意力又會使新舊知識聯系起來。 二、通過各種教具，特別是多媒體手段，有意識創設情圍

課文的情感觸發學生的情感，引導學生全身心進入語文豐富多彩的藝術殿堂，學生就能在情感中、在如詩如畫的樂章中愉快地完成學習任務。利用現代化的教學手段，具有傳統教學手段所不能比擬的好處。它們不僅有聲、像，還有動畫效果，枯燥的教學內容演化成有聲、有色、有像的東西，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習，同時還可激發學生的學習興趣。 語文是一門應用最廣泛、最接近生活、內容最豐富多彩，最有趣味性的學科。課文是生活化的反映。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，全方位地把教材與現代化的多媒體教學手段結合起來，只有這樣才能廣泛地把課文的興趣源盡可能多地挖掘出來，促進學生好學、樂學語文。 三、發揮學生主體作用，讓學生做課堂主人

“教學有法，但無定法”。評判教學的優劣，重要標準之一是教學是否有利于發揮學生的主體作用，培養學生的主體意識。主體意識，是指學生對自己在教學活動中的主體地位、作用的認識及主觀能動性發揮的內在要求。強化學生的主體意識是發揮學生能動作用的主要環節，是素質教育的重要組成部分。在我們傳統的教學中，教師包辦代替太多，總是怕學生聽不懂，學不會。例如，古文閱讀，老師逐字逐句的翻譯，約束了學生的思維能力，剝奪了學生學習的積極性和主動性。學習過程僅僅是機械的模仿過程，毫無創新意識。而“閱讀教學的最終目的是要使學生自已能讀書，不待老師講。”這是葉圣陶的話。葉老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲得知識。在語文教學中，我們不妨把過去的“聽、說、讀、寫”四個環節改為“讀、思、說、演”以求充分發揮學生這個主體的作用，從而優化語文教學。 1、讓學生讀 俗話說：“讀書百遍，其義自現”。讀，是了解文章的發端，學生只有在熟讀、精讀的基礎上，才能更深更準地把握文章的主旨。不論是古文、現代文，還是詩歌、散文都要求學生能夠熟讀成誦，不僅課內讀課外還要讀，根據不同的文體，采取各種不同的方式讀 2、讓學生思 古人云：學起于思。可見，理解課文的關鍵要教給學生思維的方法，如何指導學生思維呢？做法是：要求學生抓住關鍵詞理解關鍵句，聯系上下文理解關鍵句，抓住關鍵句理解全文。在學生思維的關鍵處以適時的點撥，促進學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解。如教《談〈水滸〉的人物和結構》一文，教師可以讓學生帶著這些問題去閱讀和理解課文：林沖、魯達、楊志在落草之前有什么相同點；他們的出身、性格和遭遇又有什么不同；學生在明白這些問題后，自然而然也就聯系到階級意識上去了。但是，我們不排除現在的學生也有勇于思考卻難免幼稚的毛病。國外大量的信息輸入，社會窗口的全面敞開，使他們大開眼界，為其思考人生、社會，提供了大量的參照系數。這個時代賦予了他們許多優勢：思想活躍，勇于思考，容易接受新事物，形成新觀念。他們已明顯地從接受型轉向思考型。但是，他們也有明顯的自身的不足，如缺乏知識經驗，往往以個人的膚淺的見識去認識和評價復雜的社會現象。表現在語文學習之中，他們總喜歡提出一些“離經叛道”的古怪問題。語文教師應該針對他們的這種思想實際，因勢利導，將其消極思考轉變為積極思考，培養其正確的思想觀點和方法，縮短他們的思想和現實距離。認知心理學認為，“知識并不能簡單地由老師或其他人傳授給學生，只能由學生依據自己已有的知識經驗主動地加以建構”。讀能啟思，深思必有后果。所以讓學生思考對發揮學生的主體作用至關重要。 3、讓學生說 語言是思維的重要工具。弗朗西斯#8226;培根曾說過：“讀書使人博學，會談使人敏銳”。科學研究表明，多講話會使人靈感涌現和增加創造力，從而變得更聰明。可見，培養學生的語言表達能力有助于提高他們的思維水平。所以，在教學中教師應重視培養學生口頭語言表達能力，例如，在教讀詩歌的過程中，可以請學生找出自己喜歡的詩句，并對詩中感覺用得好或不好的詞語進行評判，說出自己對該詩的理解，以培養他們發散思維的能力。

如教完《林教頭風雪山神廟》一文后，在課堂上，就可以趁熱打鐵，讓學生當堂就把林沖的故事講給大家聽，創造更多運用語言的機會。 4、讓學生演 “智慧自動作發端，活動是連接主體的橋梁。”這是皮亞杰的名言。學生智力的發展，技能的形成，常常借助于學習活動。在語文教學中，加強學生的實際演練，激活學生的思維活動，不僅可以加深他們對人物形象的理解和把握，領會文章主旨，而且可以激發學生學習的積極性，促進他們主動發展。語文課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很生動、突出。教師可以運用角色變換訓練，使學生變成作品中的人物，這樣會利于調動情感因素，加強學生學習的主動性。總之，在課堂教學中，合理地滲透“讀、思、說、演”這四個環節，長期訓練，學生必定會成為學習的主人。 總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有改革課堂教學，講究策略，充分發揮學生的主體作用，才能讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂重新煥發生命的色彩正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們都有不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動 和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。