化學(xué)課堂提問的有效性

摘 要：課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本和常用的教學(xué)方法。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪。

關(guān)鍵詞：課堂提問；技巧；科學(xué)性

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-056-01

課堂提問是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。只有有效的課堂提問才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個(gè)目的，需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師強(qiáng)化“問題意識”。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時(shí)機(jī)提問，都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把教學(xué)的理念、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機(jī)地結(jié)合在一起。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，把握提問的最佳時(shí)機(jī)

創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不“協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個(gè)多疑的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。創(chuàng)設(shè)了問題情境后，教師便可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來捕捉最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)課堂氣氛活躍，學(xué)生對情境里的知識疑惑不解，躍躍欲試急于想弄個(gè)究竟時(shí)，提出問題能激起學(xué)生思考、回答問題的積極性，促進(jìn)探究的進(jìn)一步實(shí)施。

例如：“過氧化鈉的性質(zhì)”問題設(shè)計(jì)

在介紹Na2O2能與H2O反應(yīng)這一性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)問題：①大家都知道，水是能滅火的，但有同學(xué)見過水能點(diǎn)火的嗎？（引起學(xué)生的好奇心）演示水滴到包有過氧化鈉的脫脂棉上，脫脂棉燃燒。②為什么會燃燒？燃燒的條件是什么？③推測Na2O2能與H2O反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？試著寫出反應(yīng)方程式。

上述情景的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來調(diào)動學(xué)生興趣。把學(xué)生引入一個(gè)多疑好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、課堂提問要把握深度，由淺入深、循序漸進(jìn)

人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。

人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；問題太難則會使學(xué)生喪失信心。因而，經(jīng)驗(yàn)豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問題的難度。

很明顯，復(fù)雜的內(nèi)容通過分步設(shè)問轉(zhuǎn)化為具體的問題，降低了難度，增加了廣度，也拓展了該題的內(nèi)涵，使更多的同學(xué)能夠參與思考，充分調(diào)動起了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、問題的設(shè)計(jì)要有科學(xué)性

課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進(jìn)行分析，明確本節(jié)課在整個(gè)教材中的地位，明了本節(jié)知識點(diǎn)與其它知識點(diǎn)的聯(lián)系，明晰考綱要求，并以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既突出章節(jié)知識重點(diǎn)，又明確易懂無歧義，能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程。

在提問時(shí)應(yīng)圍繞重要的知識點(diǎn)進(jìn)行，重點(diǎn)知識應(yīng)注意從多角度、多側(cè)面提出問題，力求使學(xué)生全面深刻地理解主要的知識，即提問要突出重點(diǎn)。對于教學(xué)中的難點(diǎn)也應(yīng)加大提問的力度，設(shè)置多種水平的問題，使問題從不同的方向逼近難點(diǎn)，從而化解難點(diǎn)。

四、問題的設(shè)計(jì)要突破學(xué)生思維的障礙點(diǎn)

學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中大多學(xué)生有知識雜亂、記憶點(diǎn)多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學(xué)。但“授之以漁”的教學(xué)策略應(yīng)該是教師所追求的，給學(xué)生一些啟迪，讓學(xué)生有自動往“深”和“全”去探索的目標(biāo)和勇氣，但如何實(shí)施，這需要一些教學(xué)設(shè)計(jì)和聯(lián)想。在具體的教學(xué)過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學(xué)科中一些抽象的理論知識生活化，經(jīng)驗(yàn)化。

把初中一些記憶性的知識拔高到理論層面，交給學(xué)生一把通用鑰匙，學(xué)生在遇到新情境時(shí)才能不變應(yīng)萬變。

下面的這道大相徑庭的題目也會用到“接觸面”來考慮。

例題:用等質(zhì)量的金屬鈉進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn):

①將金屬鈉用細(xì)鐵絲網(wǎng)網(wǎng)住后進(jìn)入蒸餾水中;

②將金屬鈉用帶孔的鋁箔包住后進(jìn)入蒸餾水中;

③將金屬鈉直接投入盛有過量稀鹽酸的燒杯中;

④將金屬鈉直接投入盛有過量氫氧化鈉的燒杯中。

試精確判斷下列各種情況下產(chǎn)生氫氣的量的關(guān)系應(yīng)是( )

A. ①=②=③=④B. ②>①=③=④

C. ②>①>③=④D. ①=②>③=④

解析:C。包有鋁箔的鈉和水反應(yīng)后形成的堿液會繼續(xù)和鋁反應(yīng)生成氫氣;而用鐵絲網(wǎng)網(wǎng)住的鈉會沉在水底反應(yīng)，和③④的區(qū)別是鈉浮在液體面上，因鈉呈熔化態(tài)，會和空氣中的O2等反應(yīng)而致產(chǎn)生的氣體少。答案是C

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，如何做到行之有效，更是一門藝術(shù)，提問有法，而無定法。只有在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，才會使師生在學(xué)習(xí)上良性互動，就能提高教育、教學(xué)水平。