引趣 設疑 比較在初中語文新課標中的運用

摘 要：初中語文新課標突出強調了學生在語文學習中的主體地位。學生語文素質的獲得并不是外加的灌輸，知識的大門應由學生自己去開啟，這樣才能全面有效提高學生語文素質。本文從三個方面來論述提高學生語文素質的途徑：一、引趣；二、設疑；三、比較。

關鍵詞：新課標；方法；學生；主人

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-055-01

當前的初中語文新課標教學突出強調了學生在語文學習中的主體地位，從而說明了學生語文素質獲得并不是外加的灌輸，而是從學習主體發展的內在需要出發。知識的大門應由學生自己去開啟，這樣無疑就為我們農村中學的語文教學帶來了新的挑戰。因為當前農村中學教學條件陳舊，多數老師教法單一，這不僅無助于培養學生的語文能力，而且新課標教法在課堂中也難于實施，直接降低了學生學習語文的積極性。所以，改進語文教學方法。提高課堂學習效率實為當務之急。筆者根據自己多年的初中語文教學實踐，提幾點看法供同行們參考。

一、引趣

興趣是最好的老師，學生一旦有了濃厚的興趣，就可以從被動的反應性的接受者轉變為主動追求知識的探索者，從而表現出異乎尋常的自覺性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說，學習不能只停留在了解（知）和喜愛（好）的階段上，更重要是要有濃厚的興趣（樂）有了興趣，就能“樂而忘返”，持續不斷地探索、追求、獲取知識。因此，在教學中，教師應該運用多種教學手段，采取靈活多樣的教學方式，激發學生的興趣。課堂教學是鞏固愛好，發展興趣的關鍵環節，必須好好把握。

我認為努力做到根據不同的課文的特點，在學法上篇篇有新意，堂堂有新招是很重要的。如講《海洋是未來的糧倉》一課，針對這篇說明文的特點，課堂上可以選幾幅有關海洋生物的畫面展示給學生欣賞將同學們的思維活動引向動植物資源豐富的海洋世界。這樣吸引了學生的興趣，活躍了氣氛，課堂學習也就能收到較好的效果。再如學習《小石潭記》一課之前，我就利用學校靠近山間小溪的優勢，帶領學生到小溪游玩、觀賞，同時有針對性地提出一些簡單的學習問題：1、小溪水顏色怎樣？2、小溪周圍景物怎樣？3、小溪的水源怎樣？這些學生都能用以前學到的知識回答，但都不能用到《小石潭記》中的詞句，然后再返回到課堂上學習，學生就學習情趣高，能真正體悟《小石潭記》中描述了潭石奇、潭水清、潭源幽等特點。學生有了切身感受和所學知識之后，讓他們各寫一篇小溪流的短文。這樣學中有樂、樂中有進，學生的學習興趣自然會提高。

課堂教學是培養學生語文興趣的中心環節，但要使課堂教學中培養起來的濃厚興趣得到鞏固、加強和發展，更需要采用多種多樣的措施，正如所謂“教無定法，但必有法”。如可組織學生普通話朗讀比賽、演講比賽、作文比賽、講故事大賽、調查采訪等，使興趣一直引領學生在知識的大道上前進。

二、設疑

所謂設疑，就是教師在教學中注意提示矛盾，引導學生愛思、多思、善思、深思。要在教材的關鍵處設疑，在學生的困惑處設疑。在學生易錯處設疑，特別是要注意“在無疑處生疑”，這是使學生學會精讀、精思的好方法。正如顧頡剛所言“學則思疑”有疑才會思，思考了知識才能得到鞏固、提高。

實踐證明，疑可以激發學生的求知欲，啟動學生思維機器，促進學生積極思維，課堂上老師設置一些有創新性的問題，讓學生思考是很有必要的。如《愚公移山》一課，是大家都較為熟悉的課文。要使學生了解愚公的精神，講課文時可故意設疑：有人說，愚公真是愚蠢，移山不如移屋，說說這種見解正確嗎？同學們通過自學、討論，就得到了結論并找出根據：這種說法并不能說明愚公愚蠢，因為課文是為了通過敘述愚公移山的故事來說明愚公精神（不怕困難，敢于挑戰困難的精神），并不是從移山與移屋這個角度來說明愚公的，而是通過愚公與智叟的對比突出愚公的人物形象。所以課堂教學的整個過程實質上是教師有意識地使學生不斷生疑、質疑、釋疑的過程，在這循環往復的過程中，使學生獲得了知識，培養了能力，發展了智力。

三、比較

“有比較才有進步”，語文學習中可以比較的東西較多，字形、字音、詞義、句型、文體、篇章結構、寫作特點等都可以比較，運用比較的方法可以化難為易，使學生很快獲得其要領，印象深刻。所以我認為比較是一條學習語文的途徑，也是提高學生語文能力的好方法。如講《孔乙己》一課就可以同學習過的《范進中舉》一課相比較。兩篇課文分別寫了孔乙己、范進在封建科舉制度毒害下各自不同的命運。文章的風格不同，作者對人物命運的態度也不一樣，但在題材和表現方法上大致一樣，特別是在描寫人物的方法上，都是通過人物的語言、行動和肖像描寫來刻畫人物形象。諸多的教學實踐告訴我們，若能注意這方面的比較分析，不但有助于學生理解文章旨意，促使他們向知識的廣度、深度發展，提高積累知識的自學性，增強學生學習的系統性，還有利于激發他們的創造性，開發語文智力，提高語文素質。

總之，在語文新課標教學中，一定要突出學生在學習中的主體地位，教師要把知識之門的鑰匙交給學生，讓學生自己開啟，這樣學生才學得樂、學得好。